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研究专长

课题组分工

  （一）理论观点

1.增强对区域班级联动的价值认可度

（1）区域联动实现环创最大化。班级区域联动研究，能扩大游戏空间，整合材料投放，体现场域、材料的互动，也能促进人际关系的交往，加强幼儿与幼儿，幼儿与教师，教师与教师间的互动，更能实现家长资源的互动。

（2）幼儿发展目标指向明朗化。在丰富了本园区域活动的开展形式基础上，充分发挥班级区域联动的教育价值。在班级区域联动的过程中，面对更多的同伴、材料、人际交往，对幼儿来说是一种挑战，由此幼儿在游戏活动中的专注力、持久性、解决问题、协商合作的能力需比常规的区域活动来得更难。

2.对幼儿自主学习能力的认知再提升

在区域班级联动中教师重新认识了幼儿，他们是积极、有能力的学习者，每个班的幼儿在游戏中主动交往、模仿学习、坚持专注、想象创造、共享发展，真正开启了师幼、幼幼间的互动。

3.游戏中幼儿学习品质培养的深认识

一开始教师只是从文本上对游戏中幼儿学习品质培养有粗浅了解，但是在研究中，教师看到了幼儿学习品质显性的再现，如：专注力不是很强的孩子，通过同伴的“教”与“学”，活动的坚持性、持久性越来越强。教师从理论联系到实际，又从实际上升到了理论，对于这个深认识，老师真正地落实到了研究行为中。

（二）实践成果

1.梳理形成区域班级联动的具化实施路径

在一年多的实践研究中，我们不断摸索、梳理总结，形成了区域班级联动具体实施路径，教师在设计、组织、指导活动时越来越驾轻就熟，区域联动管理越发有效，活动成效越来越高。

2.拓展幼儿游戏活动方式，丰富课程资源

一年多的摸索实践，我园拓展了幼儿游戏活动方式，梳理、形成了大、中、小区域班级联动活动集、幼儿学习品质个案观察集等，丰富了课程资源。

（三）师幼成长

1.促进幼儿学习品质的提升

在区域跨班联动的探索过程中，幼儿按照自己的意愿自主选择区域、玩伴，自由探索、主动学习，激发源源不断的游戏和创作热情。幼儿与平行班的孩子一起探究学习，充分感受到了交往的乐趣，在这样一个打破班级界限的活动中，既满足了幼儿不同的发展需要，又尊重了幼儿个体差异，也为幼儿提供了更多的自主活动机会。平行班幼儿共享一个丰富的环境，不仅拓展了经验、丰富了幼儿的学习生活，更创造了一种情境，一种激发幼儿主动学习、合作学习的情境，在这种自由的选择和自主的探究过程中，幼儿的观察力、注意力、活动的坚持性、专注力、想象和创造在不断发展，这种全身心的体验和不断积淀的成就感，促进了幼儿学习品质的提升，为幼儿将来的学习和成长打下了坚实的基础。

2.促进教师专业能力提高

通过课题研究教师的教育思想都有一定改变与更新，基于区域跨班联动和幼儿学习品质培养，扎实投入研究，以案例支撑聚焦全方位，尝试站在幼儿的角度去思考问题。通过观摩、研讨、反思、实践的模式，思维碰撞，进而迸发出智慧火花，让区域联动环境更优化，幼儿品质培养更具体，教师指导更有针对性，幼儿发展轨迹更可视。在课题研究中老师们精于反思，勤于互动、立于交流，更不羞于文笔稚嫩，找准切入点，敢于亮剑、勇于笔耕。撰写了多篇课题论文和个案随笔。章莉华撰写的论文《指向学习品质的区域班级联动研究》、胡秋芳撰写的论文《区域班级联动在幼儿教育中的应用研究》均发表上省级刊物《教育创新》杂志上。2022年12月，幼儿园主动发展项目《幼儿园跨班区域互动的实践研究》获天宁区幼儿园第二轮主动发展项目结项优秀奖。

         鉴定组组长（签字）

                                年   月    日   

鉴定组职务

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