指向学习品质提升的区域班级联动研究

课题结题报告

常州市天宁区新世纪幼儿园

一、研究背景

1.顺应学习品质的培养之需

重视幼儿学习品质的培养是世界幼教的潮流。美国于1991年在国家教育目标委员会提交的有关“入学准备”的工作报告中，首次提出了学习品质的培养。在很多国家的儿童学习目标中都有关于学习品质内容的明确表述：如“好奇心与兴趣、坚持性与注意力、创造力与发明、反思与解释。”“在游戏、活动或者任务中表现出热情、好奇心、兴趣、创造性”，“参与活动或者任务并能够坚持完成”、“表现出多方面的兴趣和动机——喜欢或者不喜欢的活动都愿意试一试”等等。

2.指南精神引领下贯彻之行

《3-6岁儿童的学习与发展指南》“说明”指出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。学前教育是培养完整儿童的奠基工程，因而幼儿的学习品质的培养也应该及早开启，以指南精神的落地为基调，在游戏中重视培养。

3.基本园本实际的问题之解

本园前期基于园本实际尝试探索区域班级联动，实现问题突破（小园所、空间挤、教师少），但在幼儿发展目标上清晰度不够，评价针对性不强，为此本园积极贯彻指南精神：注重幼儿的学习品质，为幼儿后续的良好发展奠定一定的基础，进行“指向学习品质提升的区域班级联动研究”的课题研究，丰富区域活动的开展形式，实现幼儿自主发展内在需求，同时也提升教师对区域班级联动的指导能力。

二、概念界定

学习品质：主要指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质，是在幼儿期开始出现与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。

本课题中的学习品质是指：在区域班级联动中，幼儿的学习态度（对区域环境的好奇心、对区域材料的探究兴趣、主动性、对困难的态度等）、学习行为习惯（如学习中的坚持性、注意力、计划性、合作性）以及学习方法（如能用观察、小实验等方法来了解事物，能利用已有条件来解决问题，利用自己和他人的经验进行学习等）。

区域班级联动：是指在区域活动的时候打破班级界限，让幼儿由班内走向班外，同年龄段的幼儿可以在一起自主活动，实现场域、材料、资源的共享互动，让游戏的形式更为灵活，幼儿的发展更加灵动。

三、研究目标

1.借助区域班级联动的有效载体，积极引发幼儿主动参与，培养幼儿兴趣持久、交往合作、坚持专注、想象创造、共享发展的良好品质。

2.教师立足于实践探索、反思调整、再实践探索、渐优渐创的有序推进方式，形成区域班级联动的操作路径及教师指导策略，提升专业素养。

3．丰富和创新幼儿园游戏活动形式，实现班级区域游戏环境创设价值的最大化，从而也全面提升幼儿园课程游戏化的质量与水平。

四、研究内容

1.区域班级联动的游戏环境创设研究

以案例剖析的方式聚焦某一个年段两个区域班级环境，针对区域空间、操作

材料、人际关系、资源利用等方面进行深入探讨，集聚教师智慧优化调整，达到适宜性。

2.指向学习品质提升的区域班级联动路径研究

在行动中研究，在研究中行动。对区域班级联动的前期准备、游戏设计、游

戏组织（计划、过程、分享）、联动管理、介入指导、后续推进等方面进行研究，形成适合本园的、本年级组的、本班幼儿的适切路径。

3.指向区域班级联动中幼儿的学习品质提升策略研究

为了对幼儿游戏表现、学习方式和态度进行有效观察与评价，尝试按区域内容构建评价量表，形成可观测、可操作的框架，让区域班级联动中幼儿的学习品质提升可视化、可持续。

4.指向学习品质提升的区域班级联动评价研究

形成多主体参与的指向学习品质提升的区域班级联动评价研究，注重以幼儿为主、游戏化的评价方式，了解区域班级联动游戏环境创设的有效性，教师指导的适宜性，游戏空间实现全纳性，助力幼儿学习品质提升。

五、研究方法

1.文献研究法：查阅学习有关“学习品质”、“区域班级联动”的相关资料，一方面用来更新教育观念、指导课题的研究工作，另一方面为提炼新的认识寻找理论支撑和获得经验借鉴，确保课题研究的科学性和适宜性。

2.行动研究法：按研究方向进行实践探索，发现问题并对其进行深入研析，制定相应措施，积极调整优化，在行动中思考、调整中优化。

3.案例分析法：聚焦班级的某个幼儿，通过观察、描述、分析，评价幼儿在游戏中表现与能力发展，积累多个典型的案例。

4.经验总结法：收集、整理、提炼与课题内容相关的材料，积累研究的过程性资料，归纳在区域班级联动中促进幼儿学习品质提升的主要做法、撰写案例分析、随笔和论文，形成物化成果，从实践上升到理论高度，推广研究成果。

六、研究过程与措施

（一）聚焦主题，基于目标导向学习链接分析

我们通过查阅文献、问卷调查、教师访谈等来获得学习资料和相关数据，加以分析论证进一步明晰幼儿园区域班级联动与学习品质相关概述，研究区域班级联动与学习品质的关联及研究价值，调查区域班级联动中幼儿学习品质发展现状和存在的问题，为后期研究提供基础。

1.明晰区域班级联动与学习品质的关联所在

课题组成员自主申报参与后，进行区域班级联动和幼儿学习品质培养的相关文献研究，收集相关学习资料，以集中学习与自主学习相结合的方式进行理论知识的学习。课题组成员全面地了解幼儿学习品质的深刻内涵，总结并且反思当前在幼儿园的区域班级联动中幼儿表现出的关于学习品质的问题，明晰区域班级联动与幼儿学习品质的提升的关联所在。区域联动是基于园本实际，实现问题突破的一种新游戏活动方式的创生，最终实现减负增效的预期效果，加大活动空间、材料、人力资源的共享，让孩子拥有更大的区域游戏时空，在这个过程中他们自由自在、随心所欲、自主交往，更能客观、真实地让幼儿随主体在游戏场景中表现出本真的、自然的学习品质。

2.把握区域班级联动中幼儿学习品质的研究价值

在课程游戏化背景下，教师的集体教学活动正逐渐退场，区域活动慢慢成为主场。基于园情，我们开展的区域班级联动能扩大游戏空间，整合材料投放，体现场域、材料的互动，也能促进人际关系的交往，加强幼儿与幼儿，幼儿与教师，教师与教师间的互动，更能实现家长资源的互动。在区域班级联动的过程中，幼儿面对更多的同伴、材料、人际交往，对幼儿来说是一种挑战，由此幼儿在游戏活动中的专注力、持久性、解决问题、协商合作的能力需比常规的区域活动来得更难。

3.开展区域班级联动中幼儿学习品质发展现状分析

（1）自制“幼儿学习品质调查表”，了解区域班级联动中幼儿学习品质发展现状。我们随机抽取30名大班幼儿进行调查，共15个评价指标，采用3点计分（1比较弱，2表示一般，3表示好），得分越高意味着幼儿的学习品质发展越好。

30

25                                              24

20     19

                         17

15                                                               

                     11             11                          11 12

10         9                     9      10

                                                                       7                                                       

5                                                  5

    2              2                                     1                       

0                                                                               

好奇心与兴趣    主动性        坚持与注意     创造与发明      反思与解释

                      差             一般              好

从调查结果来看，幼儿在学习品质的五个不同方面的得分存在不同。幼儿在对事物的探究具有好奇心、主动性方面取得了最多的分数，相比较而言在敢于创造与发明上取得了最低的分数，而另外两种学习品质处于中等水平。

（2）开展访谈活动。在访谈之前，先拟定了访谈提纲，访谈内容大概涉及教师在当前时代下对幼儿学习品质的了解与认识，幼儿在区域班级联动中学习品质有哪些表现或者潜在的表现，幼儿在学习品质发展方面存在的问题以及可以用什么样的方法来解决当前存在的问题等。

通过访谈调查，我们发现教师对学习品质的概念比较模糊，大多数教师能够举例说出一个或者几个学习品质，但是不能给出确定的定义。同时在区域班级联动中，教师更多地关注的是应该提供什么样的材料和环境，给予幼儿怎样的支持和帮助来确保区域活动顺利完整地进行，落脚点并不包含学习品质的培养。由此可见，教师在幼儿园区域活动中提供的材料与经验支持没有针对性。

（二）师幼合作，创设区域班级联动游戏环境

班级间的师幼合作，是有效推进“区域班级联动”的关键。与单独的班级区域活动相比，区域联动更需要平行班教师间的共同谋划，需要全体教师能更精心地从区域的划定、时间的分配、材料的投放、活动的指导等方面，共同商讨、定夺。

1.集聚集体智慧，优化调整区域空间

区域跨班联动需要有效融合平行班的区域环境，打破空间限制，将幼儿的活动空间从一个活动室拓展到两个活动室。平行班教师将共性的区域融合，根据各区域特点，考虑到场地、动静交替、采光等因素，有效规划同年龄段的区域，通过联动一个活动室由原来的六至七个区域变为三个区域，区域间设置力求科学、灵动，可自由组合。通过有效规划，区域场地扩大了一倍，游戏材料合并重组、相互补充，给予了幼儿更大游戏空间和材料选择。

跨班前：活动室区域设置               跨班后：活动室区域设置

（6-7个活动区）                        （3个区域）

 为了帮助幼儿进一步熟悉平行班的活动场地、区域设置，各年级组教师和幼儿还设计制作了区域跨班导览图和视频，将两个活动室的区域布局和内容以图片、视频播放等形式直观呈现，各个区域标记清晰、规则统一，便于幼儿观察、熟悉区域内容和游戏设置，学习遵守游戏规则，从而更有目的地制定游戏计划，参与活动。

2.多方资源整合，丰富游戏材料投放

（1）整合幼儿兴趣投放材料

区域跨班联动是平行班幼儿共同参与的活动，因此我们投放材料时要关注平行班级幼儿的不同兴趣点，整合幼儿的兴趣需要来投放材料。年级教师每周开展讨论，分享近阶段班级幼儿的兴趣点和教学活动中生成出来的游戏内容，相互协商，不断调整材料的投放。如，小一班幼儿最近对装饰纸盒特别感兴趣，但是小二班幼儿更热衷于制作彩泥甜甜圈，教师针对两个班级幼儿不同的兴趣点，及时在美工区创设了“甜甜圈饼屋”，材料一整合，幼儿的游戏兴趣一下子激发了起来。

（2）整合家长资源投放材料

家长是课程实施的重要资源，在游戏材料收集中，各班教师不再固步自封，而是整合全园的家长资源，在一楼廊道创设了幼儿园材料资源库，共同设计材料征集单，创设“材料百宝箱”，请全园家长们一起来帮助收集各类区域材料。整合家长资源投放材料，让材料投放更丰富、更多元。在此基础上，各班还创设了班级游戏资源库，将游戏中可能用到的材料都分类收集、整理，和幼儿一起制作标识，便于幼儿在游戏中就地取材。

（3）整合教师特长投放材料

区域跨班联动从设计到组织由原来的两位教师变为四位教师，教师资源扩大了一倍。考虑到平行班教师之间的能力不一，特长各异，我们请教师自主申报区域负责人，有她领衔、负责该区域后期的材料跟进，其他教师做好配合工作。整合教师特长投放材料，让材料投放更有针对性，更有效。如胡秋芳教师心灵手巧，在创意美术、手工制作上有专长，她所在年级组的区域环境调整、手工区、益智区材料投放由她负责。章莉华教师思维活跃，善于求变，年级组的语言区、生活区、科学区主要由她负责材料的调整。整合每个教师特长投放材料，后期在区域活动开展中，教师的观察和指导也有所对应和侧重，让材料能最大化发挥其价值，促进幼儿发展。

（三）落地赋能，研究区域班级联动操作路径

1.联动前——增强熟稔、互动对话

(1)建立信任、消除交往障碍

幼儿如果在互不认识的前提下进行区域联动，就会产生各自为阵的活动局面。我们通过以下途径帮助相互熟悉，建立信任、学习合作。

时间安排：在晨间、自由活动时间段，开展混班游戏，幼儿自选玩伴和材料，鼓励幼儿大胆与其他班级幼儿交往、合作游戏，增加熟悉度，扩大交际圈。

方式选择：开展“班级小主人”、“绘本漂流”等活动，引导幼儿向平行班幼儿介绍班级主题墙、区域设置、游戏内容、交流讲述绘本故事等，丰富交往形式、扩大幼儿的交往范围。

（2）智慧共享，合作设计游戏

区域联动涉及到两个班级，在设计游戏时，我们采用的方式是幼儿投票、教师集体备课，围绕主题进行游戏设计，游戏内容由两个班级幼儿一起参与协商、投票选择，倾听幼儿的心声，尊重幼儿兴趣和意愿。确定好游戏内容后，平行班教师集聚在一起，围绕主题目标、游戏内容、幼儿学习品质培养进行研讨，制定区域班级联动方案，投放游戏材料。

2.联动中——注重过程、强化自主

（1）制定游戏计划

步骤：口头计划“我要玩什么”——做计划——说计划——按计划游戏

入区前让幼儿说一说“我要玩什么”，然后再引导幼儿做计划。一开始，幼儿初定计划的时候存在很多问题，集中表现为：①不了解邻班区域的内容及材料；②计划中的内容也杂乱无章。针对第一问题，我们采取了“定期串门”的方法。“串门”的时候，两个班的幼儿互相以主人的身份，迎接对方来班内区域中参观，一起了解区域游戏的材料和主题内容，为制定计划奠定基础。针对第二个问题，两个班的孩子和老师一起讨论计划表的内容，以此保证计划的一致性。通过讨论，大家确定了计划中的内容，即要有“内容、方法或使用的材料、姓名”，记录要有序。

幼儿做完各自的计划，教师会引导大家交流各自的计划，说一说“我想玩什么”。在幼儿的解说中，在幼儿与老师、与幼儿的互动解读中，孩子们进一步明确了参与游戏时的方法。

最后就是引导幼儿按计划游戏。幼儿活动的自主性增强了，自我控制能力也有了很大的提高，这为幼儿落实跨班计划奠定了基础。但是当孩子们走进活动区时，面对着自己同区的伙伴，面对着丰富多样的材料，如何来完成计划，是每一名幼儿所面临的挑战。

（2）指导游戏过程

幼儿实现区域自选开展游戏后，教师的指导尤为关键，平行班四位教师会根据前期协商和游戏计划，明确各自分工、落实游戏组织。教师明确各自场地站位、关注重点区域、观察记录幼儿游戏，根据幼儿游戏表现适时、适宜地提供支持和帮助。

在区域班级联动进行中，教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，一般不急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过自主操作、探索，尽可能自己寻求解决方法。当幼儿游戏停滞不前，确实遇到难题时，教师会以游戏玩伴的身份介入指导，给予暗示和帮助，鼓励幼儿继续探究、主动思考，让游戏走向深入。

在区域班级联动中，教师还特别关注幼儿间经验的共享，幼儿通过和平行班的环境互动，在与同伴协商、分工、合作、策划活动内容的过程中，幼儿的经验产生了更多的碰撞机会。开放式的活动方式，不仅扩大了幼儿的交往范围，也促进了幼儿在原有水平上的发展。例如：在美术创意坊活动中，小一班的幼儿在彩泥创作中遇到了困难，教师不介入指导，而是引导小二班的幼儿充当小老师进行示范、合作，帮助同伴解决问题。这种平等的“教”与“学”，让幼儿在游戏中从同伴那里习得未知的知识，此时的“教”与“学”，是自发的、主动的，是出于内心的需要，所以他们教、学两者都能体验到幸福与快乐。

（3）关注分享评价

区域班级联动涉及到两个场地、两个班级幼儿的活动，因此在评价者，评价方式、手段、时间点的选择上，我们也更加灵活和多元。一般以分组形式进行，即一个活动室由一名教师主持评价环节，其他教师根据情况作简单补充。教师会组织幼儿交流，“你今天到什么地方玩了？”、“和谁一起玩的？”、“你们在活动中遇到什么困难？”、“你是怎么解决的？”，“把你活动中高兴的事情说给大家听，好吗？”……在宽松的氛围中，幼儿把自己的活动体验、快乐心情与不同班级的幼儿分享，获得了丰富的人际交往经验和情感体验，这个分享评价的过程也是促进幼儿乐意与人交往、不断学习互助、合作的催化剂。

在评价方式上，我们也灵活多变、不拘一格：视频回放、照片再现、成果分享、作品介绍等等。尤其是成果分享，教师采用的最多，它能帮助幼儿收获合作硕果，让幼儿对跨班区域活动有更深刻的认识体验，感受到合作的成功、喜悦，备受幼儿欢迎。如语言区两个班的幼儿“秀”了一把绕口令大比拼，表演区里展示合奏了《洋娃娃和小熊跳舞》，幼儿快乐的笑声、积极地互动，让我们感受到了他们获得成果的喜悦。

3.联动后——基于问题、调整优化

区域班级联动后，教师间会及时进行游戏反馈，避免各自为阵的做法。大家相互交流活动组织中观察到的信息：各区域材料幼儿是否感兴趣；幼儿能否主动、持久探究；活动分享、成果展示效果如何；活动中的亮点和不足有哪些等等，基于问题，对下次游戏计划进行审议、调整优化，提升后期游戏质量。

通过实施、研讨、改进——再实施、再研讨的方式，“区域班级联动管理”日趋成熟，教师的组织能力和教研水平也有了相应提高。

（四）指向区域班级联动中幼儿的学习品质提升策略研究

策略一：经验激趣法——提升主动性与好奇心

兴趣是幼儿最好的老师，只有当主题内容真正被幼儿所喜爱与参与时，区域游戏才能进—步发展。区域主题的生成要以幼儿的兴趣或以幼儿自主发起的探索活动为出发点，让幼儿在主动解决他们生活中真实问题的过程中获得“主动性”“好奇与兴趣”两类学习品质的发展。如大班前期开展了区域联动“野生动物园”，来源于小朋友去淹城野生动物园，回来和孩子在区域中进行了热烈的讨论，同时在游戏时，特别喜欢把科学角里的小动物模型拿到建构区给动物分类，并搭建房子，玩的不亦乐乎。在一次次游戏中，孩子们搭建规模逐渐扩大，小小的动物园悄然形成了，有猛兽馆、海洋馆、恐龙馆、鸟语林……

策略二：材料刺激法——激发想象力与创造性

在区域联动中，我们依据幼儿各年龄班的发展目标，为提供丰富的、不同层次的游戏材料，从而调动和引发幼儿丰富的思维活动。

活动的材料应与幼儿的年龄特点相符，能引起幼儿创造的兴趣。如在小班创设娃娃家，幼儿会创造性地模仿给娃娃做饭、照顾娃娃等一系列内容，并且乐此不疲。材料提还需具有启发性、操作性、探索性、层次性，便于不同层次幼儿操作，教师充分挖掘每一种玩具材料的探索性，注重半成品材料对幼儿创造能力的培养；同时一种材料也要注重其层次性，满足幼儿不同发展水平，有助于帮助幼儿保持持久的兴趣，激发幼儿的想象和创造。

策略三：问题驱动法——提升思考力与探究力

在“幼儿在前，教师在后”的区域活动场域里，每一个教师都要正视自己的教育理念和教育行为，认同幼儿的“完整性”与“独立性”，接纳幼儿，支持幼儿，准确定位自己的角色，拿捏好分寸。区域联动中，当幼儿第一次接触新材料，没有掌握材料的操作方法时，教师适时提供游戏图解或范例，能引发幼儿的主动思考和学习，图解是幼儿无声的老师，激发幼儿运动已有条件来解决问题，推动游戏进行下去。当幼儿游戏一阶段出现了疲倦状态，教师也可以适时提供范例，打开幼儿的认知和思维，激发幼儿进一步去探索、去深入学习。适时提供游戏图解和范例能激发幼儿学习的主动性和积极性，形成问题和探究意识，逐步掌握解决问题的思路与方法，这种高质量的学习品质可以改变幼儿的学习状态和发展方式。

策略四：整合引探法——提升坚持性与专注性

区域联动最大的特点是自由自主，场地充裕，这种自主自由自然的游戏环境，是孩子“专注性”“坚持性”等多种学习品质共同生长的土壤。如建构区，因为跨班，场地足够大，保障孩子在搭建的过程中能够尽情想象与创造，目避免发生碰撞、拥挤，当幼儿在充足时间、宽松氛围的保障下，沉浸于游戏，在与材料的互动中，在进行思考下一步怎么搭时，在解决一个个问题的过程中，幼儿专注性、坚持性的学习品质正在悄然生长。

策略五：对话深启发法——提升反思力与游戏力

在区域班级联动中，幼儿的交往范围也进一步扩大，交往合作的频率也进一步加强，促进了幼儿间的交往合作互助。作为教师更多的是要深入观察幼儿的游戏，鼓励幼儿动脑思考，捕捉游戏的增长点，在游戏中促进幼儿反思性品质的发展。当幼儿在游戏中遇到困难向教师求助时，教师不要直接告知幼儿解决问题的方法，而是鼓动幼儿自己想想怎样去解决，或者找寻同伴帮助，利用他人经验进行学习。如果幼儿经过努力后还是不能解决问题，教师可以通过提示、建议等语言启发幼儿，如：“这你可以试着把这块积木放在这块积木下面，看看会怎么样？”以此鼓励幼儿自主发现答案。这种师幼互动、生生互动的方式，不仅减少了幼儿因失败而造成的挫败感，还会让幼儿产生“自己是有能力的问题解决者”的信念。最重要的是，幼儿会在这个过程中逐渐养成自主思考的习惯。

在游戏评价环节，通过师幼评价、幼幼评价，帮助幼儿分享与交流游戏过程。这样的分享与交流方式，有利于孩子形成及时的反思，既可以是对自身行为的反思，也可以是对他人行为的反思。通过这些环节，幼儿的“反思与解释”学习品质在不断发展。

（五）指向学习品质提升的区域班级联动评价研究

1.对区域联动中幼儿的学习品质提升进行评价研究

（1）主体多元化：从单一评价向联合评价迈进

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”

首先，搭建幼儿自我评价的平台。幼儿个体评价、小组评价与集体评价相结合，在区域联动时段及时捕捉幼儿的兴趣点和表达热情，启发幼儿的主动思考，增强幼儿的自信；给予幼儿自主选择不同表征方式评价、充分表达想法的机会，鼓励幼儿反思、审辩、创造性思考。如在“装糖果”活动中，幼儿通过“检验”环节用数字记录的形式，再审视自己数糖果的过程，提高自我评价意识。小组互评时，通过交流或表征，幼儿发现原来有好几种数糖果、装糖果、检查糖盒的方法。幼儿自我评价既发挥了幼儿在活动中的主体地位，又能促进幼儿反思、解决问题能力等学习品质的提升。其次，教师通过有效观察、适宜指导，对幼儿在区域联动中的学习品质进行客观、科学地评价，在鼓励、赞赏的同时，激发幼儿在主动探究、坚持创造、反思调整等方面不断挑战。最后，提高家长主动参与、科学评价的意识。通过幼儿口述游戏故事、视频推荐、个案交流等途径，激励家长主动参与对幼儿学习品质的观察评价，与幼儿园的教育趋向一致，更科学地看待幼儿全面可持续发展。

（2）内容多维度：将全面评价与重点评价交织

层级覆盖——理性分析全体幼儿。层级评价是根据“区域班级联动中幼儿学习品质发展评价表”，教师将区域联动中观察到的幼儿行为对照指标分析评价，理性地看待幼儿发展的阶段性和可能性，用更适宜的支持和教育方式促进幼儿的学习品质发展。

面中取点——重点关注个体幼儿。在全面分析幼儿学习品质发展现状的同时，教师捕捉每一个幼儿学习品质发展的独特性，在区域联动中对幼儿个体重点关注，有效地支持他们形成更积极的学习品质。如，教师对一名坚持性较差的幼儿进行连续跟踪观察，分析他是因为对区域材料不熟悉，又缺乏同伴交往合作学习的意识，所以才频繁更换材料，活动持续时间短，但他对科学区活动非常感兴趣，常去玩吹气球、磁铁等游戏。因此，教师通过平行示范、启发提问、鼓励交往等方式，引导幼儿对他感兴趣的区域材料产生更多样的玩法和深度探究的意愿，继而提高了他自主活动的坚持性。

（3）形式多样化：从“质”“量”并行向“质”“量”融合发展

改变解读记录的方式。教师更多地用视频、照片、幼儿作品的形式，如实观察记录下幼儿的活动，然后和幼儿一起回顾视频、照片中某个区域幼儿群体或某个幼儿个体的言行，分析幼儿作品，了解他们行为背后的原因。教师对照学习品质的构成要素，提取典型案例，以适宜的记录形式描述幼儿好奇心、坚持性、合作能力等多方面的学习品质具体表现。

聚焦典型的学习品质。教师根据幼儿的年龄差异和个性特点，有重点地聚焦某些学习品质的构成要素，在区域联动中将这些要素的典型表现以关键词的形式罗列出来，更敏锐地观察发现幼儿学习品质的典型表现。如，为了重点了解小班幼儿对区域活动的好奇心和专注力，通过量化评价的方式，设计了幼儿选区行为观察记录表（附下），区域活动时观察每名幼儿的3-4次行为，每次观察每名幼儿约20秒，以符号方式记录下幼儿东张西望、从事不相干活动、离开座位、更换材料活动或持续进行活动等不同行为。通过连续一周的分析，既可以了解幼儿对哪些活动更具好奇心，又能反映某名幼儿的专注力状态，以此作为教师在区域联动中调整策略、重点培养幼儿学习品质的依据。

               幼儿选区行为观察记录表

2.运用评价结果优化区域班级联动的研究

课题组教师通过学习《3-6岁儿童的学习与发展指南》、《幼儿园区域游戏儿童行为观察与评价手册》等专业书籍，围绕日常区域联动实践，设计区域班级联动幼儿学习品质发展评价表，定期对这些评价结果进行分析汇总、提出改进措施，并积极运用评价结果来优化区域班级联动的研究。

1.优化环境

针对幼儿品质发展中存在的问题，我们及时调整优化环境、更换区域内容、丰富游戏材料的投放，立足于幼儿本体，关注环境与幼儿的互动、对话，让每一处环境都能发挥它的教育价值。如：随幼儿兴趣、季节变化投放不同的材料，根据幼儿游戏需要、学习品质培养随机调整更新游戏内容，实行动态设置，让幼儿始终抱有新奇感，引发幼儿去充分体验、探索，提升幼儿学习的主动性和专注力。

2.教师发展

通过对评价结果的分析，促进教师在区域联动中进一步去关注幼儿，及时记录幼儿的发展变化；分析幼儿，实施有针对性的教育策略。我们要求教师在与幼儿互动的过程中，持续地观察和评估幼儿学习品质发展潜能，根据这些发现，对自己的教育行为进行反思，不断调整区域环境和材料的适宜性，根据每个幼儿的特点提供下一步指导策略，使它们符合幼儿的品质发展需求。

3.幼儿发展

通过评价结果对比，教师把握了每个幼儿学习品质提升的渐进过程。对幼儿在区域联动的学习品质现状、后期培养目的更为清晰，后期活动中关注的重点、组织指导也更针对性，有效地促进了幼儿在区域联动中学习品质提升，幼儿能将已有的知识、技能在游戏中得以运用，进一步持续学习、发展。

4.家长了解

我们将评价结果及时向家长反馈，让家长了解幼儿在学习品质方面的表现和发展，取得家长的理解和支持，引发家长一同参与思考幼儿的学习品质培养，在家庭中与幼儿园同步开展相关的教育，家园互动，共同促进幼儿学习品质提升。

5.常态教研

针对评价结果，我们及时组织常态教研，大家围坐在一起分析、研究，反思自身的教学行为，集体攻关，讨论后期改进的措施。教师通过不断的经验总结和理论学习，完善自身的知识结构，并依据具体的游戏情境来调整自身的教学行为，积极运用评价结果优化区域班级联动的研究。

七、研究成效

（一）理论观点

1.增强对区域班级联动的价值认可度

（1）区域联动实现环创最大化。班级区域联动研究，能扩大游戏空间，整合材料投放，体现场域、材料的互动，也能促进人际关系的交往，加强幼儿与幼儿，幼儿与教师，教师与教师间的互动，更能实现家长资源的互动。

（2）幼儿发展目标指向明朗化。在丰富了本园区域活动的开展形式基础上，充分发挥班级区域联动的教育价值。在班级区域联动的过程中，面对更多的同伴、材料、人际交往，对幼儿来说是一种挑战，由此幼儿在游戏活动中的专注力、持久性、解决问题、协商合作的能力需比常规的区域活动来得更难。

2.对幼儿自主学习能力的认知再提升

在区域班级联动中教师重新认识了幼儿，他们是积极、有能力的学习者，每个班的幼儿在游戏中主动交往、模仿学习、坚持专注、想象创造、共享发展，真正开启了师幼、幼幼间的互动。

3.游戏中幼儿学习品质培养的深认识

一开始教师只是从文本上对游戏中幼儿学习品质培养有粗浅了解，但是在研究中，教师看到了幼儿学习品质显性的再现，如：专注力不是很强的孩子，通过同伴的“教”与“学”，活动的坚持性、持久性越来越强。教师从理论联系到实际，又从实际上升到了理论，对于这个深认识，老师真正地落实到了研究行为中。

（二）实践成果

1.梳理形成区域班级联动的具化实施路径

在一年多的实践研究中，我们不断摸索、梳理总结，形成了区域班级联动具体实施路径，教师在设计、组织、指导活动时越来越驾轻就熟，区域联动管理越发有效，活动成效越来越高。

2.拓展幼儿游戏活动方式，丰富课程资源

一年多的摸索实践，我园拓展了幼儿游戏活动方式，梳理、形成了大、中、小区域班级联动活动集、幼儿学习品质个案观察集等，丰富了课程资源。

（三）师幼成长

1.促进幼儿学习品质的提升

在区域跨班联动的探索过程中，幼儿按照自己的意愿自主选择区域、玩伴，自由探索、主动学习，激发源源不断的游戏和创作热情。幼儿与平行班的孩子一起探究学习，充分感受到了交往的乐趣，在这样一个打破班级界限的活动中，既满足了幼儿不同的发展需要，又尊重了幼儿个体差异，也为幼儿提供了更多的自主活动机会。平行班幼儿共享一个丰富的环境，不仅拓展了经验、丰富了幼儿的学习生活，更创造了一种情境，一种激发幼儿主动学习、合作学习的情境，在这种自由的选择和自主的探究过程中，幼儿的观察力、注意力、活动的坚持性、专注力、想象和创造在不断发展，这种全身心的体验和不断积淀的成就感，促进了幼儿学习品质的提升，为幼儿将来的学习和成长打下了坚实的基础。

2.促进教师专业能力提高

通过课题研究教师的教育思想都有一定改变与更新，基于区域跨班联动和幼儿学习品质培养，扎实投入研究，以案例支撑聚焦全方位，尝试站在幼儿的角度去思考问题。通过观摩、研讨、反思、实践的模式，思维碰撞，进而迸发出智慧火花，让区域联动环境更优化，幼儿品质培养更具体，教师指导更有针对性，幼儿发展轨迹更可视。在课题研究中老师们精于反思，勤于互动、立于交流，更不羞于文笔稚嫩，找准切入点，敢于亮剑、勇于笔耕。撰写了多篇课题论文和个案随笔。章莉华撰写的论文《指向学习品质的区域班级联动研究》、胡秋芳撰写的论文《区域班级联动在幼儿教育中的应用研究》均发表上省级刊物《教育创新》杂志上。2022年12月，幼儿园主动发展项目《幼儿园跨班区域互动的实践研究》获天宁区幼儿园第二轮主动发展项目结项优秀奖。