观察对象

李泽

年龄

5

观察者

胡秋芳

观察记录

在游戏开展之前，我启发李泽根据自己的生活经验交流，家里来客人时怎么招待？有哪些语言、动作？回忆爸爸妈妈带自己去别人家做客时如何使用礼貌用语？然后要求李泽在游戏中扮演不同的角色学习使用礼貌用语，如见到客人要说“请进、请坐、请喝茶”；招待客人吃饭要介绍菜谱，客人走时要送到门口，说“再见”、“欢迎下次再来”；到别人家做客时要主动问候，不随便乱翻主人的东西，玩过用过之后要把人家的东西收拾好。为了让李泽更好地体验做小客人应遵守的礼仪，我有意识地以角色的身份参与其中，与孩子一起去做客，适时渗透礼仪知识。在主人家，有的孩子在做客时随便吃人家东西，玩人家玩具，我就扮演小客人说：“人家请你吃，你才可以吃，人家请你玩，你才可以玩”。临走时，大家都会说：“再见，下次再来!”可见，李泽在游戏中完全模拟了真实的生活场景，对于李泽出现的这种良好游戏行为，我都及时给予表扬和鼓励，并让李泽把良好的待客和做客语言、行为表演给大家看，强化他对礼貌用语的认识与掌握，促进良好的文明行为的养成。

解释分析及引导策略：

角色游戏为幼儿与同伴交往、与材料互动创设了机会。在游戏中，幼儿的心情愉快、思维活跃、有强烈的学习欲望，幼儿通过扮演角色来实现角色的转换，进而习得他人的行为，积累社会经验，养成良好的行为习惯。如我们在表演区《小熊请客》中，引导幼儿学做礼貌的小主人，文明的小客人，试图让幼儿在游戏中了解一些待客的礼仪，做客的规范，并能将其融入日常的交往活动，克服紧张和羞怯，改掉不良言行，促进良好行为规范的养成。

观察对象

王家栋

年龄

5

观察者

胡秋芳

观察记录

编织区的欣欣小朋友正在用皱纸条聚精会神的编辫子，王家栋走过去就抢，使欣欣刚编到接头的地方就一下子散了，而他一副若无其事的样子，嘴里说着“看我编看我编”就乱七八糟的编起来；玩了没一会，把纸条随手一丢，去看晨晨小朋友在聚精会神地画画，看着看着，就随手拿起画棒在晨晨的画纸上涂起来，嘴里说着“晨晨我也要画！”

解释分析及引导策略：

王家栋小朋友是二胎，上面有个姐姐，因为家长有重男轻女思想，从小就受到过多的呵护和溺爱，稍有不如意，孩子就会用哭闹耍赖的行为，让父母长辈有求必应；在待人处事方面大人很少引导教育，总认为孩子还小，长大就会懂事了，造成孩子的放任自流，以自我为中心的自私行为；父母也不注意自己的行为，经常在孩子面前吵架甚至打架，孩子耳闻目染后，形成不良攻击行为。

老师让他当老师的小助手，监督孩子们的不良行为，帮老师发学习用具等，如果孩子认真，要及时夸奖，激励孩子。 对于孩子的霸道行为，帮助他建立良好的人际关系，比如适时安排她和其他幼儿整理玩具，抬早操器械，按号放小口盅，挂小毛巾等，让孩子护理植物角的植物，培养孩子的细心、爱心，缓解孩子的霸道之气。

观察对象

甘宇杉

年龄

5

观察者

胡秋芳

观察记录

今天杉杉找来的材料有：扣板、泥工纸杯。他来到一个相对人少的游戏角落，半蹲在地上，看了看材料，又想了一会儿，随手拿起四个纸杯摆成长方形，在上面放一块扣板，就这样他连续做了一拍这样的纸杯和扣板搭成的造型，有了扣板的加入，杉杉的“城堡”更加牢固了，他动作娴熟地一会儿就将城堡搭到了三层，他停下来看看手中的纸杯数量似乎不够了，但是城堡还没有标志性的尖顶啊，这可不行。他又将第三层的材料全部拆下，选择了中间一块扣板，在上线堆砌纸杯，一会儿，一小撮金字塔造型的纸杯顶部做好了。在边上的扣板上，他又拿来泥工盒，把泥工盒也一个一个摆放在扣板上，看着自己造好的“城堡”，杉杉一边欣赏一边继续摆弄着手中的材料，他还在思考着完善自己的“城堡”……

解释分析及引导策略：

杉杉这个孩子对“堆砌起来的城堡”发生了浓厚的兴趣，从这次观察中可以看出来他开始了自己的计划，一边操作一边思考改进，首先是他取来了更多的游戏材料，说明他已经不满足建构区里的现成的游戏积木，其次，他找到了一个小伙伴走动相对较少的地方，感觉这里能让他的“城堡”更稳固，也能让自己安静地创造，游戏成果更加显著。

观察对象

杨子旭

年龄

5

观察者

胡秋芳

观察记录

生活区里增添了一些新的游戏材料，同时也展示了一些老师制作的毛线创意小制作，旭旭看着用毛线绕出来的卡通小动物，眼睛也顾不上看其他玩具了，看出来他很喜欢。他选择了绿色的毛线，又挑了一个长方形的纸板，一手拉线一手拿着纸板绕起来，一排排毛线整齐地排列在纸板上，他慢慢地一下一下绕着，眼睛还时不时地查看纸板的正反面，生怕毛线挤到一起去，不一会，一块长方形的纸板上就铺上了一层平整的毛线，好像穿上了一件绿色的衣服。

解释分析及引导策略：

自从生活区新增了绕毛线的游戏，旭旭非常喜欢来玩，他一坐下来就能耐心地玩起来，他的神情和动作表现出老师已经对他进行了指导，并且他很愿意接受，动手能力也较原来提高了，能有序地一步一步操作，不会半途而废，他愿意模仿着老师的成品“复制”一个属于自己的作品，最后还会的异地请其他小朋友来欣赏。

观察对象

靳钦为

年龄

5

观察者

胡秋芳

观察记录

靳钦为一手捧着一个纸杯，一手将纸杯一个一个分出来，倒扣在桌子上，每一个纸杯都是有序地排列成行，然后继续在两个纸杯的间隙再加上一个纸杯，他一个一个地拿着，一个一个地放着，每放一个还不停地低头或侧头看看，有时看完会继续堆砌，有时看完会用手轻轻调整下纸杯，然后继续往高处堆砌，纸杯这样一层层地往上堆，慢慢地形成了一面镂空墙，越往上堆得纸杯也越少，突然“镂空墙”摇晃了一下，他立刻停下手中的活，双手做出了环保的状态，脸上露出一副紧张的神情，还好“镂空墙”没有倒，靳钦为的表情恢复了自然，周围的小朋友并没有发现，一边开心地说着：“城堡快搭好了！”一边急着帮助靳钦为继续往上垒纸杯，这时只听到“哗啦”一声，“城堡”瞬间倒塌，纸杯洒落一地，小伙伴们随着“啊呀”一声唏嘘，大眼瞪小眼，不停地互相责怪，而靳钦为也在忙乱中重新收拾起纸杯。

解释分析及引导策略：

从靳钦为刚开始玩的时候，看得出他已经积累了一些经验，知道每一次堆砌时要看一下纸杯之间的稳定性，说明他已经开始自我学习和认知，知道“城堡”的高度取决于纸杯的稳定性，“当镂空墙”晃动时，他立刻意识到了，并停下来，仔细观察，做好倒塌的准备，他完全专注于游戏中。

观察对象

马博

年龄

5

观察者

胡秋芳

观察记录

区域活动开始了，马博拉着张浩远说：“今天我们来搭长城吧！打一个很长很长的长城！”在他的建议下，有几个小朋友由搭建城堡的兴趣转向了建构长城。张浩远一本正经地说：“长城是用砖头一块一块建成的，要用长方形的木头积木搭，可是现在我们只有一些纸杯和纸板、塑料插塑，搭长城感觉不像，，没有方方的砖长城是会倒的。”马博说：“长城搭建时，石头的上面一层和下面一层是交替的，我看见过真的长城，爸爸说对齐了搭建长城不牢固。”马博接着说：“反正我们这里的积木搭不了啊，我们要去找一些长方形的积木。”他们商量了一会儿，决定去户外建构区看看。

解释分析及引导策略：

活动开始时，幼儿之间对长城城墙的搭建出现了自己的见解，大家能再一起商量，通过已有经验讨论搭建长城到底要用什么样的材料的想法。《指南》中指出：幼儿合作是激发幼儿社会性交往行为意识的有效途径，孩子们在达到满意结果之前所做的各种尝试和努力，正表达了主题活动的价值。