指向学习品质的区域班级联动研究

课题研究阶段总结（2023.6）

常州市天宁区新世纪幼儿园

一学期来，课题组成员在行动中研究，在研究中行动，对区域班级联动的前

期准备、游戏设计、游戏组织（计划、过程、分享）、联动管理、介入指导、后续推进等方面进行研究，形成适合本园的、本年级组的、本班幼儿的适切路径。同时为了对幼儿游戏表现、学习方式和态度进行有效观察与评价，课题组成员多次研讨，设计了评价量表，形成可观测、可操作的框架，让区域班级联动中幼儿的学习品质提升可视化、可持续。

一、研究区域班级联动操作路径

1.联动前——增强熟稔、互动对话

（1）建立信任、消除交往障碍

通过研究我们通过以下途径帮助相互熟悉，建立信任、学习合作。

时间安排：在晨间、自由活动时间段，开展混班游戏，幼儿自选玩伴和材料，鼓励幼儿大胆与其他班级幼儿交往、合作游戏，增加熟悉度，扩大交际圈。

方式选择：开展“班级小主人”、“绘本漂流”等活动，引导幼儿向平行班幼儿介绍班级主题墙、区域设置、游戏内容、交流讲述绘本故事等，丰富交往形式、扩大幼儿的交往范围。

（2）智慧共享，合作设计游戏

区域联动涉及到两个班级，在设计游戏时，我们采用的方式是幼儿投票、教师集体备课，围绕主题进行游戏设计，游戏内容由两个班级幼儿一起参与协商、投票选择，倾听幼儿的心声，尊重幼儿兴趣和意愿。确定好游戏内容后，平行班教师集聚在一起，围绕主题目标、游戏内容、幼儿学习品质培养进行研讨，制定区域班级联动方案，投放游戏材料。

2.联动中——注重过程、强化自主

（1）制定游戏计划。步骤：口头计划“我要玩什么”——做计划——说计划——按计划游戏

（2）指导游戏过程

幼儿实现区域自选开展游戏后，教师的指导尤为关键，平行班四位教师会根据前期协商和游戏计划，明确各自分工、落实游戏组织。教师明确各自场地站位、关注重点区域、观察记录幼儿游戏，根据幼儿游戏表现适时、适宜地提供支持和帮助。

（3）关注分享评价

一般以分组形式进行，即一个活动室由一名教师主持评价环节，其他教师根据情况作简单补充。在评价方式上，我们也灵活多变、不拘一格：视频回放、照片再现、成果分享、作品介绍等等。

3.联动后——基于问题、调整优化

区域班级联动后，教师间会及时进行游戏反馈，避免各自为阵的做法。大家相互交流活动组织中观察到的信息：各区域材料幼儿是否感兴趣；幼儿能否主动、持久探究；活动中的亮点和不足有哪些等等，基于问题，对下次游戏计划进行审议、调整优化，提升后期游戏质量。

二、指向区域班级联动中幼儿的学习品质提升策略研究

通过一学期的研究实践，我们总结提炼了以下五大策略。

策略一：经验激趣法——提升主动性与好奇心

区域主题的生成要以幼儿的兴趣或以幼儿自主发起的探索活动为出发点，让幼儿在主动解决他们生活中真实问题的过程中获得“主动性”“好奇与兴趣”两类学习品质的发展。

策略二：材料刺激法——激发想象力与创造性

在区域联动中，我们依据幼儿各年龄班的发展目标，为提供丰富的、不同层次的游戏材料，从而调动和引发幼儿丰富的思维活动。材料提供还需具有启发性、操作性、探索性、层次性，便于不同层次幼儿操作，教师充分挖掘每一种玩具材料的探索性，注重半成品材料对幼儿创造能力的培养；同时一种材料也要注重其层次性，满足幼儿不同发展水平，有助于帮助幼儿保持持久的兴趣，激发幼儿的想象和创造。

策略三：问题驱动法——提升思考力与探究力

在“幼儿在前，教师在后”的区域活动场域里，每一个教师都要正视自己的教育理念和教育行为，认同幼儿的“完整性”与“独立性”，接纳幼儿，支持幼儿，准确定位自己的角色，拿捏好分寸。区域联动中，当幼儿第一次接触新材料，没有掌握材料的操作方法时，教师适时提供游戏图解或范例，能引发幼儿的主动思考和学习，图解是幼儿无声的老师，激发幼儿运动已有条件来解决问题，推动游戏进行下去。

策略四：整合引探法——提升坚持性与专注性

区域联动最大的特点是自由自主，场地充裕，这种自主自由自然的游戏环境，是孩子“专注性”“坚持性”等多种学习品质共同生长的土壤。如建构区，因为跨班，场地足够大，保障孩子在搭建的过程中能够尽情想象与创造，目避免发生碰撞、拥挤，当幼儿在充足时间、宽松氛围的保障下，沉浸于游戏，在与材料的互动中，在进行思考下一步怎么搭时，在解决一个个问题的过程中，幼儿专注性、坚持性的学习品质正在悄然生长。

策略五：对话深启发法——提升反思力与游戏力

在区域班级联动中，幼儿的交往范围也进一步扩大，交往合作的频率也进一步加强，促进了幼儿间的交往合作互助。作为教师更多的是要深入观察幼儿的游戏，鼓励幼儿动脑思考，捕捉游戏的增长点，在游戏中促进幼儿反思性品质的发展。当幼儿在游戏中遇到困难向教师求助时，教师不要直接告知幼儿解决问题的方法，而是鼓动幼儿自己想想怎样去解决，或者找寻同伴帮助，利用他人经验进行学习。

下阶段我们将重点指向学习品质提升的区域班级联动评价展开研究。