观察对象

刘俊辰等

年  龄

6

观察者

孙利娜

观察记录：

 区域游戏开始了只见俊俊在益智区玩多米诺骨牌，把骨牌散落一地，手中拿着两块骨牌在桌上摆弄着，我走过去问:俊俊地上怎么有这么多散落的骨牌呢?他说:我不小心把它们都拿出来了。我说:你想用骨牌做些什么呢?他说:我不想拼停车场了，我说:孙老师能将骨牌变成一条河，你信不信?他说:我不信。然后我将散落的骨牌拼了一段，然后用手一拨骨牌依次倒下去了，俊俊看见了立刻拿起骨牌开始模仿起来，按着我的样子开始摆起来。不一会叫我过去看。只看见他将骨牌摆的太过于紧密几乎都要挨到一起了，并且歪歪扭扭拼了一小段就急着让我看他推倒，结果骨牌倒了几个就不倒了，他发现了问题，第二次摆的时候骨牌距离稍大了一些，但是总是被衣服或手不小心碰倒，终于拼好了一段骨牌，然后高兴地叫我过去，并且在我面前把骨牌推到，这一次大部分骨牌都倒了, 俊俊高兴地蹦起来。

解释分析及引导策略

分析：俊俊在益智区摆弄着骨牌，并且还有很多散落在一边，这个场景让我觉得，孩子的需要没有得到很好的帮助。自己摆弄着骨牌，不知道拼什么?可以看出孩子不会玩，虽然拼摆区里的材料很丰富，但是教师没有很好地给予提示，通过教师的引导，显然俊俊对骨牌产生了浓厚的兴趣，第一次他没有成功，但是他在过程中找到了方法，第二次在摆的时候骨牌的距离拉大了。比第一次好多了，只是在技术和耐心上多加练习就好了，很显然他没有放弃，一直在拼摆着，可以看出俊俊不怕困难，勇于克服困难

引导：

活动结束以后我会将俊俊的成果拍下来与幼儿进行分享和解析。鼓励俊俊在拼摆区有了新玩法，并且通过自己的努力骨牌成功的搭好了。解析:为什么有的顺利倒下有的不倒?通过小朋友的智慧来帮助俊俊找到新的方法。

观察对象

吴泽涵等

年  龄

6

观察者

孙利娜

观察记录：

  吴泽涵小朋友今天进阅读区拿了一本《鼠小弟和大象哥哥》的绘本，她一边看，一边跟小朋友说她看到的内容，看到有趣的还要喊我去看并且说给我听。

她看完书就拿来纸和笔进行绘画，过了大约十几分钟，她又把我叫过来，指着她画的画对我说：“这是两只小鼹鼠，它们是两只小燕子，它们在一个家里，它们的邻居就是一只小松鼠。这两只小鼹鼠正在吃饭的时候，小松鼠突然看见它们家有一个小偷，然后他通知了小燕子它们，小鼹鼠知道了后去找警察抓那个小偷，小偷被警察带走了.......”

解释分析及引导策略：

分析:

《指南》中指出5-6岁的幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事，涵涵在看了绘本后萌发了自己创编的意愿。一支笔，几张纸在孩子的手中变成了丰富有趣的童话故事，也丰富了孩子的内心世界，在这一过程中，孩子运用图画、简单的文字将自己内心的想法表现出来，并愿意和同伴进行分享。孩子在表达自己想法的同时会思考如何与别人进行讲述，这是一个复杂的思维过程。

引导策略:

1. 鼓励孩子分享他的创编故事，并引发孩子们之间的讨论，拓展孩子的思维同时提升语言表达能力。

2. 孩子们进行创编的故事，教师要具体的点评，故事好在哪里?为什么好？要充分肯定每个幼儿的想象，尤其对于那些语言表达能力较弱的幼儿，要让他们觉得自己还是有能力的，增强他们的自信心。教师要善于启发，注重利用开放式的方法引导幼儿积极思考。

观察对象

张艺扬、徐睿等

年  龄

6

观察者

孙利娜

观察记录：

张艺扬和徐睿商量后决定玩五子棋，他们拿来了五子棋和棋盘。张艺扬是黑棋，徐睿则是白棋，十来分钟后，他们有输有赢，玩得可开心了。

张艺扬开心地说:“ 我已经有4颗黑棋连成了，嘿嘿，你拦不住了。”徐睿冷静地没有理会，拿着-颗白棋拦住黑棋的一端。张艺扬得意地接着下了一颗黑棋，收掉了自己的5颗黑棋，然后不停地说:“我要吃掉你哪颗白棋呢?”说完左看右看不知道吃哪颗白棋。这时徐睿边帮他吃棋边说:“你真笨，吃掉我这颗白棋，你不就三颗黑棋了。”张艺扬被他这么一说，故意不搭理他，他却一副兴高采烈的样子。之后游戏中，张艺扬也开始教徐睿下棋。

解释分析及引导策略：

分析：开展棋类游戏，一方面它规则性强，每个幼儿必须按照规则进行游戏，自觉约束自己的行为;另一方面游戏中会有输赢，幼儿能学会从自身找原因、想办法，学会一定的抗挫能力。幼儿学会下棋后，还需要教师适时介入指导，帮助幼儿积累和提升经验。后续游戏中可鼓励幼儿设置情景、自定规则。当幼儿不遵守游戏规则时，游戏中出现问题时，可以与幼儿一起讨论，逐步积累交往的经验与解决问题的能力。

  引导：1.让孩子了解益智区的位置和材料，鼓励幼儿在规则下有序地、自主的进行游戏内容和玩法。教给幼儿一些合作的技能。

        2.鼓励幼儿大胆想象，乐于交流想法。

观察对象

胡俊辰、金雨馨等

年  龄

6

观察者

孙利娜

观察记录：

胡俊辰来到图书区，他先是选择了一本《小怪兽要上学》，开始一页一页的进行翻阅，这本绘本阅读完他准备放回书架中，看到金雨馨在书柜前选书，他立马跑到旁边:“你看我的这本，这本书很有意思，我们以前还表演过!”胡俊辰继续选书,这次他选的是一本《西瓜游泳场》，又拿了一本《超酷科学体验》,刚翻了两页，另外两个孩子也来到桌子旁边开始看书，这次胡俊辰和前两次有些不同，一边翻阅着绘本观察画面，一边讲述着与画面相关的内容，时不时和旁边的孩子交流着,翻到最后，他大喊了一声:“这个封面和底面合起来是一副完整的图画”他特地拿着绘本邀请另外两个孩子看，“你们看，这个封面和底面合起来是一幅完整的图画!”两个孩子被吸引住，也翻看自己手中的绘本，将封面和底面合在一起观察是否也是合成一幅完整的图画。

解释分析及引导策略：

分析: 孩子与其他两个小伙伴共同阅读，并结合绘本的画面进行交流和讨论，体现《指南》所涉及的典型性行为表现，5--6 岁的幼儿喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。特别是孩子发现绘本封面和底面可以合成一幅完整的图画时，他迫不及待地与同伴分享。孩子在与朋友之间，对话会更轻松、更自然、更有利于表达内心的想法。在分享阅读的过程中，胡俊辰能积极思考，自信地与同伴交流自己的想法，并发现绘本的封面和地面打开后合在一起就是一幅完整的图面，孩子为自己的发现感到开心与喜悦，迫不及待地与朋友进行分享，在这一过程中体验到了阅读的乐趣。

引导:1.《指南》 中指出，要为幼儿提供良好的阅读环境和条件。激发幼儿的阅读兴趣。培养阅读习惯。持续观察幼儿对绘本的兴趣与选择，结合孩子的兴趣需要进行绘本的精推，孩子对于绘本《今天是西瓜日》兴趣浓厚，可在班级图书区投放相应的绘本，并提供绘本相关的操作卡片供孩子回忆和复述相应的情节，提升其对于绘本故事讲述的语言

观察对象

潘子沐、石雪儿等

年  龄

6

观察者

孙利娜

观察记录：

    潘子沐和石雪儿今天来到积木区，和小朋友们一起搭建房子。看到我走了过来，潘子沐赶紧走过来对我说“孙老师，你快来看看我搭的城堡，好不好看?”我走过去，看着城堡对潘子沐说“哎呀，你的城堡可真好看，那么高。”沐沐听了我的话特别开心，指着雪儿对我说“孙老师，我们两个一起搭的，你看,这些小朋友都特别喜欢我们的这个城堡。你看，这是他们的家，这里是停车场，还有这里是地下室。”我看着沐沐给我介绍他的城堡，又指着中间的一块问他“这里是什么呀?”沐沐看看我指的地方 ，停了停对我说“这是他们的电梯，他们都从这里走。"听了沐沐的介绍，我说“哦，原来这里是电梯呀!你可真有想法，你的这个城堡，我想小朋友也会喜欢的。”听了我的话，沐沐眯着眼睛笑了起来又去接着给堿堡加入新的建筑了。

解释分析及引导策略：

分析:沐沐的搭建能力有了很大的提高，能够把自己看到的和身边的建筑物与自己的想法相互结合起来。在介绍自己的城堡析时，能用自己的想法准确的表达出自己搭建的结构。他的搭建能力已经有了提升从上个学期的单一搭建到现在的叠高和架空搭建。

引导措施:

(一) 及时关注幼儿的需求 。当幼儿需要教师的回应时，教师要给予及时的回应，让幼儿保持自己的积极的想表达的心。

（二）丰富幼儿的搭建经验，在幼儿园时,教师可以请幼儿看看我们的幼儿园是什幺祥的,小房子是什幺样的;在家吋,可以让家长帯着幼儿多出去走走,看看其他的房子和建筑物是什么样的。也可以给幼儿找一些图片或者视频,丰富幼儿的视野,让他们知道建筑物的多祥性。

观察对象

王雅诺、掌欣然、刘耀宗

年  龄

6

观察者

孙利娜

 观察记录：

   今天来到快乐自助餐的幼儿是王雅诺、掌欣然和刘耀宗。他们三个很快就商量好了各自要扮演的角色，并开始了准备。“欢迎光临”，随着服务员和厨师热情的招待声，游戏开始了。一切进行的都很顺利，当小客人把厨师做好的食物都“吃”完了之后，说:“可是，我还是好饿啊，我想吃馒头。”服务员拿着菜单，又看了看玩具柜上的材料，说:“没有馒头。” 接着，游戏停止了，服务员王雅诺睁着大眼睛用期待的眼神看着我说:“ 老师，掌欣然想吃馒头，可是这里没有馒头，她没吃饱，怎么办?”说完，他们三个都目不转睛的看着我。我想了想，这是老师准备材料上的失误，在主食方面，只准备了面条和饺子，主食种类的确是很少。

于是我问:“ 既然想要吃馒头，你想一想应该找谁帮忙呢?”“我知道了，找厨师帮忙”，他们几乎一口同声的说。“想一想，你们还想要吃什么主食?”“我想吃甜甜圈”“ 我想吃麻花”。刘耀宗指着盘子和粘土说:“好，我们一起来做吧。”之后，他们三个人都成为了小厨师，开始了主食的制作。大概过了5分钟之后，馒头做好了，这次他们开心的将馒头放在盘子里，掌欣然又做回了小客人，品尝着王雅诺送来的馒头品尝起来。

解释分析及引导策略：

分析:1.教师在准备材料的过程中总会有不足，在观察幼儿的游戏中随时更换新的区域材料，比保证幼儿游戏的顺利进行。此次游戏中，幼儿因为主食的缺少，在询问老师之后，如果我说:“现在还有没有， 你们先玩着，回头你们做”等等这样的话，会使幼儿的积极性大大丧失，何不大家一起当小厨师自己想吃的主食呢!这样一方面可以继续幼儿的角色扮演游戏，另一方面也给了幼儿满意的答复，他们不会因为游戏材料的缺失就丧失了积极性。当遇到材料不够的情况，在教师的引导下几个小朋友提出了自己的建议， 孩子们在游戏中也体验到了游戏的快乐。

引导策略:

  1.幼儿游戏遇到问题，在征求了幼儿意见后，教师可允许幼儿改变原有游戏，让幼儿一起当小厨师制作幼儿更感兴趣的主食。

  2.看似中止了幼儿的游戏，其实是另一个游戏的开始。在教师观察幼儿游戏的过程中，遇到问题教师要及时思考需要解决的， 而什么又是可以等待的。此外于区域材料，教师要随时观察，随时改进，随时补充.幼儿的兴趣很高。