观察对象

潘玺妙

年  龄

6

观察者

胡秋芳

观察记录：坚持完成作品，培养坚持不懈的精神。

妙妙在美工区把之前画好的脸谱拿出来，在脸上比划了一下，想了想，然后在面具
的两只耳朵上用剪刀各抠了一个小洞，她又取了紫色彩带，剪了一段，然后将剪下的彩带围在头上比长度，比好后，将彩带的两端从面具耳朵上的洞穿过，打好结。将面具戴在了头上。带上没多久，面具就滑落了，妙妙又取下，重新调整彩带大小，可是面具仍旧滑落，又一次重新调整，这次圈太小了，根本戴不上了。“一会儿太大一会儿太小，要是这根绳子有弹力就好了。”老师的一句话，提醒了她，她找来了扁皮筋，这次终于成功了。

解释分析及引导策略：

1. 分折：
（1）动手能力的提升。在游戏中，我们从妙妙用剪刀钻洞镂空，将彩带穿过耳朵中间的洞，进行打结等行为中，可以发现大班幼儿在美工游戏时，动手能力的提升。他们不仅能够灵活的使用剪刀，沿边线裁剪，还能进行镂空、打结，这是幼儿精细动作的发展。
（2）测量能力的发展。在不清楚彩带裁多长的情况下，幼儿采取的行为是，用彩带在头部围圈确定彩带长度，这不仅是幼儿对游戏的思考，也是用测量的方法探索、尝试的实践。

（3）几次失败后，孩子并没有失去信心，最后在老师的提醒下收获了成功。
2.策略：
（1）大班幼儿有自己的思考和动手能力，老师耐心地观察等待孩子去一遍又一遍地尝试。在孩子没有发现其中的原因后，作为教师的我没有直接去帮忙，在她多次尝试未果后，适时提问：“一会儿太大一会儿太小，要是这根绳子有弹力就好了。”引发她新的思考，重新进行测量，继续游戏。

（2）鼓励他们把自己做好的作品运用到游戏中，如去表演区进行“戏说脸谱”的表演，让他们感受到自己制作道具的成功感自豪感。

观察对象

朱婕语

年  龄

6

观察者

胡秋芳

观察记录：独立完成任务，不再依赖他人。形成独立自信的个性。

区域活动开始了，朱婕语随手拿起了桌面上的彩泥看了起来，其他小朋友也来到
了桌子面前，她们分别找到了自己喜欢的彩泥，她们显得非常开心。今天的美工区是要小朋友们用手中的彩泥捏美丽的菊花贴在画纸上，桌面上已经摆放好了画纸、彩笔、泥工板等。小朋友们已经开始做了，小语看了一下周围的小朋友，拿着黏黏的彩泥，发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会！”我走过去说“一会儿老师要来你的花园赏花咯！”她立马提起精神头来了，她试着也做起花来。

解释分析及引导策略：

1. 分折：

朱婕语的依赖心理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好像接受了一个使命一样，一丝不苟的做起来。《纲要》中提到：幼儿活动主动性、积极性增强，游戏水平、想象有意性水平、同件交往能力明显提高，思维方式以具体形象思维为主，操作、探索、体验是他们重要的学习方式。针对幼儿年龄与学习特点，活动内容更加丰富更具挑战性，活动形式上给幼儿更多自主学习、合作探索的机会，更突出目标化活动区创设与指导。这样的幼儿缺乏一定的自信心，总认为自己不能独自完成任务有很强的依赖心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作内容，一旦完成了操作就兴奋不已。案例中的小语被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。在我的督促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。
2.策略：
（1）了解需要，直接建议。以直接建议的方式，让幼儿主观地选择自己所喜爱、兴趣的

（2）适当的鼓励，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时适当的给予一个微笑、一句肯定的话个满意的点头，逐步消除她们的依赖心理，从而提高她们自主操作的信心，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。
（3）针对依赖心强，不愿参与活动，活动中不积极、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自己，并对她的点滴进步进行表扬和鼓励，使她对自己充满目信。

观察对象

周子涵

年  龄

6

观察者

胡秋芳

观察记录：遇到问题时自己动手解决问题。

今早的区域活动中，周子涵比较早的选择了益智区的飞行棋游戏，他早早的摆好棋盘和棋子，等待另外三位小朋友的到来。很快，他便奏齐了四位小朋友进行游戏。游戏开始，小朋友们按照规则有序的进行投掷，但遇到其中一位小朋抜投掷的时候，他为了转到“6”将骰子过重的扔起后，骰子滚到了柜子下面。周子涵非常生气的责备小朋抜，并且跑来告诉了我，要我再给他拿一个骰子。我翻了一下，没有多余的骰子了，这时他犯难了，也不知如何是好。我提议让他去找个类似骰子的玩具代替。数学区有类似骰子的积木，但是是空白的，需要自己把点数写上。于是，周子涵取来了马克笔，进行了新骰子的制作。制作的过程并不复杂，很快他就完成了，大家又继续进行游戏。

解释分析及引导策略：

1. 分折：
在区域活动中材料或工具的突然缺失是常有的事，许多小物件经常容易丢失，丢失之后很多游戏不能进行，从而影响了孩子们游戏的积极性。周子涵在丢失物件之后，没有稳定住自己的脾气，但老师参与后的建议为孩子们提供了解决问题的方向。让孩子们自己学着解决问题。在寻求帮助后，周子涵根据自身已有经验，脑海里有骰子的模样，重新制作，使游戏可以继续进行下去。在大班幼儿遇到困难的时候，稍加引导，他们是可以自己去解决的问题。通过自己想办法从而解决问题，对他们而言会有着不小的成就感。

2.策略：
（1）自从有了新的骰子，周子涵看到别人在玩，会很骄散的告诉他们这是他给他们制作的骰子，告诉他们要好好保护，如果再丢失他可以帮助他们重新制作一个，其他小朋友也学会了制作。
（2）班级游戏类的小物件很多，经常会发生丢失的情况，大班的孩子可以通过引导，发明出替代品。比如飞行棋的棋子不见了，他们会拿同色的积木代替等等。
（3）在区域活动时，提醒幼儿保护好物品，设定区域管理员，整理和保护物件，以免丢失。若发生丢失，立即组织附近小朋友寻找。

观察对象

杨栋宇 

杨文昊等

年  龄

6

观察者

胡秋芳

观察记录:幼儿互相学习，培养孩子克服挫折的品质。

杨栋宇和杨文昊商量后决定玩五子棋，杨栋宇是黑棋，杨文昊是白棋，第一轮，只见杨栋宇和杨文昊各下各的连成一列，杨栋宇已经三颗连棋了，杨文昊也没有堵，而是连自己的棋，等到杨栋宇五颗获胜了，杨文昊才拿起一颗白棋放在杨栋宇黑棋的一端，可是为时已晚，昊昊输了，好胜的他显得非常沮丧。“我和你来下一把，杨文昊你看着。”我边和杨栋宇下着棋，边进行讲解，对方在三子连棋就要拦住了，这一局，我和杨栋宇不分上下。一局过后，我又让他俩自行开始游戏。过来一会儿，我来看，果然杨文昊明白了大概的玩法，两个人可以进行游戏了。

解释分析及引导策略：

1. 分折：
开展棋类游戏，一方面它规则性强，每个幼儿必须按照规则进行游戏，自觉约束自己的行为。另一方面游戏中会有输赢，幼儿能学会从自身找原因、想力法，学会一定
力。从游戏中看，杨栋宇已经掌握了玩五子棋的玩法和技巧，甚至和老师不分上下。而杨文昊只知道要连5颗棋子获胜，却不知道去拦对方的棋，失败之后虽然沮丧，却也没有放弃，而是认真学习观战老师和杨栋宇之间的对决，最后吸取经验了解了玩法。看来幼儿对五子棋的玩法还是缺少着经验。
2.策略：
（1）幼儿学会棋后，还需要教师适时介入指导，帮助幼儿积累和提升经验。

（2）后续游戏中可鼓励幼儿自定规则。当幼儿不遵守游戏规时，游戏中出问题时，老师还可以与幼儿一起讨论，逐步积累交往的经验与解决问题的能动
（3）提供步骤图。因为先前材料比较简单，只有棋子和棋盘纸，接触五棋的幼儿还是不太明确游戏玩法，出际相应的步骤图，让幼儿了解玩五棋的规则和玩法。 
（4）在相对安静的环境下下棋，班级之间进行区域调整，让感兴趣的幼儿进行轮流去益智区观摩已有经验的幼儿下棋，不断推广玩法。

观察对象

陶泽天

王寻远等

年  龄

6

观察者

胡秋芳

观察记录：遇到困难或意见不统一时，通过商量、查看资料图片，大家和制作完成。

区域活动开始了，陶泽天拉着王寻远说：“今天我们来搭长城好吧！搭一个很长很长的长城！”在他的提议下，有几个孩子对搭建城堡的兴趣转向了建构长城。王寻远说：“长城是用砖头建成的，要选择长形的积木，现在我们只有一些纸杯和小圆盒，搭长城感觉不像，没有方方的砖长城会倒的。”陈娅可说：“长城在搭建时，石头的上下层是交替的，如果都是对齐齐的搭建就容易倒塌。”胡以沫突然说：“积木太小了，长城那么大呢，我们还要找个大的建构区搭。”他们各述己见，最后决定去大二班教室的建构区搭建长城。

解释分析及引导策略：

1.分折：
活动开始时，幼儿之间对长城城墙的搭建出现了分歧，大家能在一起商量，各自用自己已有的经验讨论“搭建长城”想法。《指南》中指出，幼儿合作是激发幼儿社会性的有效途径。幼儿在达到满意结果之前所做的各种尝试和努力，正表达了主题活动的价值。跨班区域活动，使幼儿们人人都能无拘无束、积极主动地投入“工作”中，就连平时调皮的小朋友也参与其中，表现出他前所未有的热情。
2.策略：
（1）在老师的引导下，宽敞的建构区使孩子们意识到：这样玩很开心，可以有自己的作品。于是他们继续学着商里，分工合作。当再次出现分歧时，孩子们有了前次不愉快经验，这次他们学着自己解决在建构中出现的问题，就跑去对照图片，从图片中寻求到答案。
（2）教师介入一起游戏，幼儿开始分工合作搭建，有的搭建烽火台，有的搭建城墙。陶泽天骄傲的在同伴面前晃晃：“怎么样，这样又快又好看吧！”于是，孩子们纷纷效仿他的办法。可是不一会，他们又出现了问题。沫沫主张把长城搭直，而王寻远反对：“我爸爸去过北京，他告诉我长城是弯曲的。”陈娅可说：“墙上不是有我们收集长城的照片嘛，我们一起看看，就知道了。”于是他们一起去看图片，找到了正确的答案，他们搭建出了一座蜿蜒的长城。

观察对象

沈心  

张诗梵等

年  龄

6

观察者

胡秋芳

观察记录：合作解决问题的能力。

角色游戏开始了，沈心和张诗梵去理发店剪好头发后，来到了超市，沈心仔细地看着超市里的东西，说：我想要买一盒饼干吃。”张诗梵说：“我也想要买，我们一起去买吧。"选好了要买的饼干，问店员：一共多少钱？”店员说：“4块。”沈心看了看手里拿的钱说：我的钱不够啊！怎么办啊？怎么样才能买到饼干呢？沈心说：“店员便宜点吧”。店员说超市里的价格都是定好的，不能够随便改变。张诗梵想了想，说：“我也想买饼干，我还剩三元钱，也不够钱买，那可不可以我们两个人一起买啊。“是合买吗？”沈心点点头。最后她们决定两个人合买饼干，成功买到了饼干。

解释分析及引导策略：

1. 分折：

对于大班的孩子来说，从心理发展水平来看，她们已经出现并懂得有时需要集体合作的力量来完成一件事情的意识和能力。从幼儿游戏行为来看，买饼干的过程中，大家发现钱不够买？那该怎么办？孩子就想出了可以一起合起来，合作着买饼干，这体现了大班孩子能够理解分享这一意识，说明他们的社会情感发展较好，愿意互相帮助，合作着去完成一件事。
2.策略：

（1）采用直接介入，在幼儿提出问题时，需要及时的介入，有效地回应幼儿，最后让幼儿自己尝试解决问题，体验到成功的快乐。
（2）大班上学期幼儿还没有独立解决问题的能力，可以激发幼儿的合作意识，培养合作解决问题的能力，体验合作，分享带来的乐趣。在此基础上，再让幼儿尝试独立解决一些简单的问题，体验到成功带来的快乐。