观察对象

钱卿清

年  龄

4

观察者

章莉华

观察记录：

跨班区域开始了，孩子们各自走进了自己喜欢的区域开始游戏，卿清在建构区选择了纸杯开始搭建。

开始卿清特别专心地进行搭建，尽管时而有倒塌，但是依旧很耐心很仔细的修复好。我转身看别的区域小朋友的瞬间，旁边走来的糖果不小心弄倒了卿清的作品，只听“哗啦”一声，我回头一看，杯子散落了一地，卿清委屈地看着我，我说“没关系，我们重新再来。”一边说着，一边用眼神鼓励她。

于是卿清又重新开始搭建，但是对于那些干扰她搭建纸杯的小朋友，卿清用生气的表情喊他们的名字，以表达自己的情绪。

王家栋看到了，主动帮忙卿清进行搭建，卿清有所缓和，看到她们合作开心的游戏，我在一旁竖起大拇指。

解释分析及引导策略：

分析：

1. 通过建构游戏，孩子的动手能力和想象力的发展有了新的飞跃，对建筑成果的审美能力也逐步提高了。

2. 在游戏中孩子们有矛盾、冲突，但幼儿能尝试自己解决问题，是幼儿的社会交往的一种形式，是幼儿社会性学习的最佳时期。幼儿能调节自己的行为，控制自己的情绪，人际交往能力在潜移默化中得到了发展。

引导：

1. 教师要转变传统观念。

教师要在平时的教学工作中进行积极的创新，改变传统的教学形式，积极的投放一些游戏材料，比如纸杯和纸板的结合等等，让幼儿在游戏中体验日常生活，在游戏中各项能力得到发展。

2. 留给幼儿自主协商解决问题的机会。

在发现幼儿争抢玩具发生冲突时，不要急于制止他们的行为，要留给孩子解决问题的机会和时间，让幼儿在游戏中学习自我解决问题的能力。