指向学习品质的区域班级联动研究

课题研究阶段总结

（2022.9-2022.12）

常州市天宁区新世纪幼儿园

《纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”教师要为幼儿创设合适的区域活动环境，并注重根据各个班级的实际情况及时调整，以达到激发幼儿探索的兴趣与意识，促进幼儿与区域环境的良好互动，这是培养幼儿良好学习品质的先决条件。一学期来，全体成员立足于实践探索、反思调整、渐优渐创的有序推进方式，不断探究区域联动的开展形式，找寻班级区域联动的操作路径，教师在行动中不断研究，努力实现幼儿自主发展的内在需求，同时也提升教师对区域班级联动的指导能力。现将一学期课题研究做以下小结：

一、前期熟悉，消除交往障碍
    幼儿如果在互不认识的前提下进行区域联动，就会产生各自为政的活动局面。于是我们组织开展了幼儿感兴趣的合作类游戏，如：传球、毛毛虫走路、找朋友、联欢活动、角色游戏等等，让幼儿在自己喜欢的、熟悉的活动中彼此熟悉、建立信任，消除交往障碍。我们还树立合作交往的榜样，建立奖励机制，促使幼儿增进交往，享受合作成功的喜悦。
二、智慧共享，合作设计游戏
    区域联动涉及到两个班级，因此设计游戏时，我们采用的方式是集体备课，每个主题活动开展前，平行班教师集聚在一起，围绕主题目标、教学内容、季节变化、各班幼儿兴趣点和学习品质培养进行交流、研讨，设计区域内容，明确游戏目标，为后期游戏开展提供保障。每周活动后，年级组长及时组织级组教师进行游戏反馈，对游戏设计进行审议、调整，不断优化，提升后期游戏质量。
三、明确分工，落实游戏组织
    每次区域班级联动前，两个班级四位教师都会讨论协商，明确各自分工、重点关注区域、场地站位等；交流分享，明确观察目的，有效观察幼儿游戏。教师观察目的除了获取有关幼儿做了什么，如何做及做的如何等，更重要的是获取区域联动的现状、幼儿的学习品质表现及如何去改善和推进等方面的信息。以此为依据，有目的地更换、调整材料，并在幼儿需要的时候提供适时、恰当的指导；不断促进幼儿学习品质的提升。
四、勤于实践，有效联动管理
    区域跨班涉及到场域、材料、师幼、幼幼、家长资源的互动，因此联动管理尤为重要。平行班教师要有全局观，需要大家共同参与，统一谋划，循序渐进地推进，教师不能仅考虑本班或自己负责的活动区的活动，要通过研讨等方式把每次活动的计划及幼儿在活动中的表现、活动中存在的问题等一一进行交流，避免各自为阵的做法。
    我们以年级组为单位，由年级组长领衔，组织平行班教师一起创设环境、设计活动、组织实施，大家分工明确、观察点站位互补、分区指导、及时记录，活动后一起梳理反馈，发现问题积极调整。通过实施、研讨、改进——再实施、再研讨的方式，“区域联动管理”日趋成熟，教师的组织能力和教研水平也有了相应提高。