主持人姓名

周艳

性别

女

民族

汉

出生

年月

1977年1月

课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何

（一）课题的核心概念及其界定（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点（四）研究的思路、过程与方法（五）主要观点与可能的创新之处（请分5部分逐项填写，详述研究内容，限2500字内，可附页）

（一）课题的核心概念及其界定

学习品质：主要指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质，是在幼儿期开始出现与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。

本课题中的学习品质是指：幼儿的学习态度（对周围环境的好奇心、对学习的兴趣、主动性、对困难的态度等）、学习行为习惯（如学习中的坚持性、注意力、计划性、合作性）以及学习方法（如能用观察、小实验等方法来了解事物，能利用已有条件来解决问题，利用自己和他人的经验进行学习等）。

班级区域联动：是指在区域活动的时候打破班级界限，让幼儿由班内走向班外，同年龄段的幼儿可以在一起自主活动，实现场域、材料、资源的共享互动，让游戏的形式更为灵活，幼儿的发展更加灵动。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外同一研究领域现状

（1）关于学习品质的研究

重视幼儿学习品质的培养是世界幼教的潮流。美国于1991年在国家教育目标委员会提交的有关“入学准备”的工作报告中，首次提出了学习品质的培养。在很多国家的儿童学习目标中都有关于学习品质内容的明确表述。如在美国华盛顿州提出了培养“好奇心与兴趣、坚持性与注意力、创造力与发明、反思与解释。”约旦希望4-6随岁儿童：“在各种不同的情况下表现出积极的态度，”“在游戏、活动或者任务中表现出热情、好奇心、兴趣、创造性”，“参与活动或者任务并能够坚持完成”。巴拉圭要求儿童：“能够发起行动或活动，提出建议，投入新的未知的活动，”“表现出多方面的兴趣和动机——喜欢或者不喜欢的活动都愿意试一试”等等。

以“幼儿学习品质”为主题在中国知网和中国硕博学术论文等进行文献检索一共得到文献有435篇，其中知网111篇，硕博论文187篇，其他137篇，2016年随着终身教育理念的不断兴起，社会各界学者越来越关注幼儿教育，而幼儿学习品质的培养是幼儿教育的主要内容之一。2016年以来，我国学者关于“学习品质”的课题研究数量明显增加，从文献检索可知，2016年至今共有文献200多篇，其中核心期刊就有22篇。例如，张佳妮在《以科学区为例，谈谈自主性游戏对于幼儿良好行为品质的培养》中基于教师在区域活动中对幼儿游戏行为的观察基础之上，培养幼儿善于合作交往、敢于探索、认真专注等学习品质。汤秀丽在《幼儿园角色游戏中幼儿学习品质的培养》（下载：1934，被引：5）通过对实际角色

游戏的观察，探索幼儿学习品质在角色游戏中的具体表现，发现学习品质与幼儿的性别有着一定的关系。

“学习品质”的研究伊然成为新时代教育研究的热点，而学前阶段是培养学习品质的关键期，通过文献搜索，发现对于学习品质的研究聚焦于单个区域、单个游戏或一日生活环节中，倾向于现状的研究、策略的培养以及实践的思考。 

（2）关于班级区域联动的研究

梳理国内外相关研究文献，我们发现大部分研究者将研究主题聚焦于区域活动的组织与指导上，如如林霞指出区域活动指导策略的三个层次，即语言层次、物化层次和互动层次；林荣萍的《幼儿园班级区域的评价策略》文章中重点关注了班级区域活动中的评价组织和策略研究，江苏省吴江市机关幼儿园通过区域活动“目标多元化”、“材料多样化”、“指导有效化”，切实促进了幼儿的多元自主发展。随着研究的深入，在人类发展生态学理论影响下，部分研究者开始将目光转向如何更好地共享区域活动资源上，并且进行了班级区域的尝试，如曹慧等人围绕班级区域的目标、指导原则和指导方法，在角色游戏、结构游戏、科学发现等班级区域活动中采用描述观察和抽样观察相结合的方式进行了为期两年的跟踪实践。结果分析表明，班级区域活动的指导方法取得了明显的教育效果。

综上所述，国内外对于“学习品质”和“班级区域联动”的单个研究还是比较多、比较深入的，有观点有策略，有收获有问题，也让众多的学者加强关注和积极研究。通过知网、百度等多渠道的检索，发现“学习品质”和“班级区域联动”两者有机结合的研究几乎没有，也没有系统性的研究。

本园前期基于园本实际尝试探索班级区域联动，实现问题突破（小园所、空间挤、教师少），但在幼儿发展目标上清晰度不够，评价针对性不强，为此本园积极贯彻指南精神：注重幼儿的学习品质，为幼儿后续的良好发展奠定一定的基础，将进行“指向学习品质的班级区域联动研究”的课题研究，丰富区域活动的开展形式，实现幼儿自主发展内在需求，同时也提升教师对班级区域联动的指导能力。

2.本课题的研究价值

（1）区域联动实现环创最大化。班级区域联动研究，能扩大游戏空间，整合材料投放，体现场域、材料的互动，也能促进人际关系的交往，加强幼儿与幼儿，幼儿与教师，教师与教师间的互动，更能实现家长资源的互动。

（2）幼儿发展目标指向明朗化。在丰富了本园区域活动的开展形式基础上，充分发挥班级区域联动的教育价值。在班级区域联动的过程中，面对更多的同伴、材料、人际交往，对幼儿来说是一种挑战，由此幼儿在游戏活动中的专注力、持久性、解决问题、协商合作的能力需比常规的区域活动来得更难。

（三）研究的目标、内容与重点

    研究目标

1.借助班级区域联动的有效载体，积极引发幼儿主动参与，培养幼儿兴趣持久、交往合作、坚持专注、想象创造、共享发展的良好品质。

2.教师立足于实践探索、反思调整、再实践探索、渐优渐创的有序推进方式，形成班级区域联动的操作路径及教师指导策略，提升专业素养。

3．丰富和创新幼儿园游戏活动形式，实现班级区域游戏环境创设价值的最大化，从而也全面提升幼儿园课程游戏化的质量与水平。

研究内容与重点

1.  班级区域联动的游戏环境创设研究

以案例剖析的方式聚焦某一个年段两个班级区域环境，针对区域空间、操作材料、人际

关系、资源利用等方面进行深入探讨，集聚教师智慧优化调整，达到适宜性。

2.指向学习品质的班级区域联动路径研究

在行动中研究，在研究中行动。对班级区域联动的前期准备、游戏设计、游戏组织（计

划、过程、分享）、联动管理、介入指导、后续推进等方面进行研究，形成适合本园的、本年级组的、本班幼儿的适切路径。

3.指向学习品质的班级区域联动评价研究

为了对幼儿游戏表现、学习方式和态度进行有效观察与评价，尝试按区域内容构建评价量表，形成可观测、可操作的框架，让幼儿在区域联动中学习品质的发展可视化、可持续。

4. 指向学习品质的班级区域联动评价结果的应用研究

树立反思意识，正确有效运用评价结果。对幼儿自身而言，可以寻找后续成长的动力；教师可以将评价结果成为后续指导的基础，实施个性化的指导；家长可以通过评价结果对幼儿有深入全方位了解，对今后其后续发展具有指导作用；以及常态教研活动的研究主题可以聚焦其评价数据分析、个体差异深入探讨。

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路

本课题研究将在已有的基础上，立足幼儿学习品质培养，探究同龄班级区域联动的实践策略，细化语言区、科学区、生活区、建构区、角色区、美工区的活动目标、活动内容和评价体系，以求引发幼儿参与班级区域活动的兴趣，培养幼儿良好的学习品质，为幼儿的终身学习打下基础。（详见下图所示）

研究过程

第一阶段：课题准备阶段（2021.9-2021.12）

1.课题成员自主申报，进行“学习品质”、“班级区域联动”的文献研究，收集资料理论学习，成立课题小组，明确课题研究的价值、目标、内容、方法与要求，制定方案、建立课题博客。

第二阶段：课题研究实施阶段(2022.1----2023.6)

按照方案全面展开实践和研究，围绕班级区域联动多角度、多形式、多层次为幼儿创设自由、自主、愉悦、创新的游戏环境、制定各区域活动目标，研究材料投放、教师指导和指向学习品质的区域联动评价，参加中期评估，反思调整再实践。

第三阶段：课题总结评估阶段（2023.7-2024.1）

整理课题研究资料，归纳提升总结，撰写研究报告，申请课题结题，展示其研究成果。

研究方法：

1.文献研究法：查阅学习有关“学习品质”、“班级区域联动”的相关资料，一方面用来更新教育观念、指导课题的研究工作，另一方面为提炼新的认识寻找理论支撑和获得经验借鉴，确保课题研究的科学性和适宜性。

2.行动研究法：按研究方向进行实践探索，发现问题并对其进行深入研析，制定相应措施，积极调整优化，在行动中思考、调整中优化。

3.案例分析法：聚焦班级的某个幼儿，通过观察、描述、分析，评价幼儿在游戏中表现与能力发展，积累多个典型的案例。

4.经验总结法：收集、整理、提炼与课题内容相关的材料，积累研究的过程性资料，归纳在班级区域联动中促进幼儿学习品质发展的主要做法、撰写案例分析、随笔和论文，形成物化成果，从实践上升到理论高度，推广研究成果。

（五）主要观点与可能的创新之处

课题直面每个一线教师熟悉的话题，立意新颖，可行性与操作性都很强，具有一定的研究价值。课题将“学习品质”、“班级区域联动”两者间建立关联度，通过研究集聚多方智慧，将教育教学工作中的常态问题展现，力争做到将散点集中化、个体研究转向团队聚研、存在问题实现突破化。

1.寻找研究新生点。本课题的研究目标指向幼儿的学习品质，为其终身发展奠定基础。

2.实现资源最大化。班级游戏资源实现互通共享，场域、材料、资源向更多的幼儿开放，让资源价值无限放大。

3.研究策略可借鉴。基于本课题后期形成的研究策略、研究成果可应用到同类幼儿园，将研究成果扩大化。

包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

我园于2001年1月开展区级课题研究《培养幼儿想象画的研究》，2007年10月开展了区级课题《幼儿园关爱教育的研究》，并被评为区教科研成果三等奖；2011年4月开展了区级课题《关爱教育中幼儿多元评价的研究》；2015年5月我园又申报了区级课题《幼儿园礼仪教育游戏化的研究》，于2018年11月顺利结题。

在课题研究过程中，课题组老师有多篇文章在省、市刊物上发表，分别刊登在“教育学”、“常州教师教育”等刊物上，并在省、市、区级论文评比中获奖。

本课题研究前期，我园课题组教师查阅了大量文献资料，积极调研，将“学习品质”、“班级区域联动”两者间建立关联度，通过研究集聚多方智慧。我们将依托园本培训，鼓励教师扎根于日常教学实际，在活动中研究与积累，对话与合作，共同提升实践智慧。

园领导十分支持课题研究工作，由业务园长担任课题主持人，保证每周一次的课题活动质量，同时将在时间与资金投入上给予课题研究有力的保障。

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

课题主持人所在单位意见（请注明该课题是否拟推荐为区级课题）

                               单位盖章   负责人（签字）：

                                                        年   月   日

主持人姓名

周艳

性别

女

民族

汉

出生

年月

1977年1月

课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何

（一）课题的核心概念及其界定（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点（四）研究的思路、过程与方法（五）主要观点与可能的创新之处（请分5部分逐项填写，详述研究内容，限2500字内，可附页）

（一）课题的核心概念及其界定

学习品质：主要指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质，是在幼儿期开始出现与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。

本课题中的学习品质是指：幼儿的学习态度（对周围环境的好奇心、对学习的兴趣、主动性、对困难的态度等）、学习行为习惯（如学习中的坚持性、注意力、计划性、合作性）以及学习方法（如能用观察、小实验等方法来了解事物，能利用已有条件来解决问题，利用自己和他人的经验进行学习等）。

班级区域联动：是指在区域活动的时候打破班级界限，让幼儿由班内走向班外，同年龄段的幼儿可以在一起自主活动，实现场域、材料、资源的共享互动，让游戏的形式更为灵活，幼儿的发展更加灵动。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外同一研究领域现状

（1）关于学习品质的研究

重视幼儿学习品质的培养是世界幼教的潮流。美国于1991年在国家教育目标委员会提交的有关“入学准备”的工作报告中，首次提出了学习品质的培养。在很多国家的儿童学习目标中都有关于学习品质内容的明确表述。如在美国华盛顿州提出了培养“好奇心与兴趣、坚持性与注意力、创造力与发明、反思与解释。”约旦希望4-6随岁儿童：“在各种不同的情况下表现出积极的态度，”“在游戏、活动或者任务中表现出热情、好奇心、兴趣、创造性”，“参与活动或者任务并能够坚持完成”。巴拉圭要求儿童：“能够发起行动或活动，提出建议，投入新的未知的活动，”“表现出多方面的兴趣和动机——喜欢或者不喜欢的活动都愿意试一试”等等。

以“幼儿学习品质”为主题在中国知网和中国硕博学术论文等进行文献检索一共得到文献有435篇，其中知网111篇，硕博论文187篇，其他137篇，2016年随着终身教育理念的不断兴起，社会各界学者越来越关注幼儿教育，而幼儿学习品质的培养是幼儿教育的主要内容之一。2016年以来，我国学者关于“学习品质”的课题研究数量明显增加，从文献检索可知，2016年至今共有文献200多篇，其中核心期刊就有22篇。例如，张佳妮在《以科学区为例，谈谈自主性游戏对于幼儿良好行为品质的培养》中基于教师在区域活动中对幼儿游戏行为的观察基础之上，培养幼儿善于合作交往、敢于探索、认真专注等学习品质。汤秀丽在《幼儿园角色游戏中幼儿学习品质的培养》（下载：1934，被引：5）通过对实际角色

游戏的观察，探索幼儿学习品质在角色游戏中的具体表现，发现学习品质与幼儿的性别有着一定的关系。

“学习品质”的研究伊然成为新时代教育研究的热点，而学前阶段是培养学习品质的关键期，通过文献搜索，发现对于学习品质的研究聚焦于单个区域、单个游戏或一日生活环节中，倾向于现状的研究、策略的培养以及实践的思考。 

（2）关于班级区域联动的研究

梳理国内外相关研究文献，我们发现大部分研究者将研究主题聚焦于区域活动的组织与指导上，如如林霞指出区域活动指导策略的三个层次，即语言层次、物化层次和互动层次；林荣萍的《幼儿园班级区域的评价策略》文章中重点关注了班级区域活动中的评价组织和策略研究，江苏省吴江市机关幼儿园通过区域活动“目标多元化”、“材料多样化”、“指导有效化”，切实促进了幼儿的多元自主发展。随着研究的深入，在人类发展生态学理论影响下，部分研究者开始将目光转向如何更好地共享区域活动资源上，并且进行了班级区域的尝试，如曹慧等人围绕班级区域的目标、指导原则和指导方法，在角色游戏、结构游戏、科学发现等班级区域活动中采用描述观察和抽样观察相结合的方式进行了为期两年的跟踪实践。结果分析表明，班级区域活动的指导方法取得了明显的教育效果。

综上所述，国内外对于“学习品质”和“班级区域联动”的单个研究还是比较多、比较深入的，有观点有策略，有收获有问题，也让众多的学者加强关注和积极研究。通过知网、百度等多渠道的检索，发现“学习品质”和“班级区域联动”两者有机结合的研究几乎没有，也没有系统性的研究。

本园前期基于园本实际尝试探索班级区域联动，实现问题突破（小园所、空间挤、教师少），但在幼儿发展目标上清晰度不够，评价针对性不强，为此本园积极贯彻指南精神：注重幼儿的学习品质，为幼儿后续的良好发展奠定一定的基础，将进行“指向学习品质的班级区域联动研究”的课题研究，丰富区域活动的开展形式，实现幼儿自主发展内在需求，同时也提升教师对班级区域联动的指导能力。

2.本课题的研究价值

（1）区域联动实现环创最大化。班级区域联动研究，能扩大游戏空间，整合材料投放，体现场域、材料的互动，也能促进人际关系的交往，加强幼儿与幼儿，幼儿与教师，教师与教师间的互动，更能实现家长资源的互动。

（2）幼儿发展目标指向明朗化。在丰富了本园区域活动的开展形式基础上，充分发挥班级区域联动的教育价值。在班级区域联动的过程中，面对更多的同伴、材料、人际交往，对幼儿来说是一种挑战，由此幼儿在游戏活动中的专注力、持久性、解决问题、协商合作的能力需比常规的区域活动来得更难。

（三）研究的目标、内容与重点

    研究目标

1.借助班级区域联动的有效载体，积极引发幼儿主动参与，培养幼儿兴趣持久、交往合作、坚持专注、想象创造、共享发展的良好品质。

2.教师立足于实践探索、反思调整、再实践探索、渐优渐创的有序推进方式，形成班级区域联动的操作路径及教师指导策略，提升专业素养。

3．丰富和创新幼儿园游戏活动形式，实现班级区域游戏环境创设价值的最大化，从而也全面提升幼儿园课程游戏化的质量与水平。

研究内容与重点

1.  班级区域联动的游戏环境创设研究

以案例剖析的方式聚焦某一个年段两个班级区域环境，针对区域空间、操作材料、人际

关系、资源利用等方面进行深入探讨，集聚教师智慧优化调整，达到适宜性。

2.指向学习品质的班级区域联动路径研究

在行动中研究，在研究中行动。对班级区域联动的前期准备、游戏设计、游戏组织（计

划、过程、分享）、联动管理、介入指导、后续推进等方面进行研究，形成适合本园的、本年级组的、本班幼儿的适切路径。

3.指向学习品质的班级区域联动评价研究

为了对幼儿游戏表现、学习方式和态度进行有效观察与评价，尝试按区域内容构建评价量表，形成可观测、可操作的框架，让幼儿在区域联动中学习品质的发展可视化、可持续。

4. 指向学习品质的班级区域联动评价结果的应用研究

树立反思意识，正确有效运用评价结果。对幼儿自身而言，可以寻找后续成长的动力；教师可以将评价结果成为后续指导的基础，实施个性化的指导；家长可以通过评价结果对幼儿有深入全方位了解，对今后其后续发展具有指导作用；以及常态教研活动的研究主题可以聚焦其评价数据分析、个体差异深入探讨。

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路

本课题研究将在已有的基础上，立足幼儿学习品质培养，探究同龄班级区域联动的实践策略，细化语言区、科学区、生活区、建构区、角色区、美工区的活动目标、活动内容和评价体系，以求引发幼儿参与班级区域活动的兴趣，培养幼儿良好的学习品质，为幼儿的终身学习打下基础。 

研究过程

第一阶段：课题准备阶段（2021.9-2021.12）

1.课题成员自主申报，进行“学习品质”、“班级区域联动”的文献研究，收集资料理论学习，成立课题小组，明确课题研究的价值、目标、内容、方法与要求，制定方案、建立课题博客。

第二阶段：课题研究实施阶段(2022.1----2023.6)

按照方案全面展开实践和研究，围绕班级区域联动多角度、多形式、多层次为幼儿创设自由、自主、愉悦、创新的游戏环境、制定各区域活动目标，研究材料投放、教师指导和指向学习品质的区域联动评价，参加中期评估，反思调整再实践。

第三阶段：课题总结评估阶段（2023.7-2024.1）

整理课题研究资料，归纳提升总结，撰写研究报告，申请课题结题，展示其研究成果。

研究方法：

1.文献研究法：查阅学习有关“学习品质”、“班级区域联动”的相关资料，一方面用来更新教育观念、指导课题的研究工作，另一方面为提炼新的认识寻找理论支撑和获得经验借鉴，确保课题研究的科学性和适宜性。

2.行动研究法：按研究方向进行实践探索，发现问题并对其进行深入研析，制定相应措施，积极调整优化，在行动中思考、调整中优化。

3.案例分析法：聚焦班级的某个幼儿，通过观察、描述、分析，评价幼儿在游戏中表现与能力发展，积累多个典型的案例。

4.经验总结法：收集、整理、提炼与课题内容相关的材料，积累研究的过程性资料，归纳在班级区域联动中促进幼儿学习品质发展的主要做法、撰写案例分析、随笔和论文，形成物化成果，从实践上升到理论高度，推广研究成果。

（五）主要观点与可能的创新之处

课题直面每个一线教师熟悉的话题，立意新颖，可行性与操作性都很强，具有一定的研究价值。课题将“学习品质”、“班级区域联动”两者间建立关联度，通过研究集聚多方智慧，将教育教学工作中的常态问题展现，力争做到将散点集中化、个体研究转向团队聚研、存在问题实现突破化。

1.寻找研究新生点。本课题的研究目标指向幼儿的学习品质，为其终身发展奠定基础。

2.实现资源最大化。班级游戏资源实现互通共享，场域、材料、资源向更多的幼儿开放，让资源价值无限放大。

3.研究策略可借鉴。基于本课题后期形成的研究策略、研究成果可应用到同类幼儿园，将研究成果扩大化。

包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

我园于2001年1月开展区级课题研究《培养幼儿想象画的研究》，2007年10月开展了区级课题《幼儿园关爱教育的研究》，并被评为区教科研成果三等奖；2011年4月开展了区级课题《关爱教育中幼儿多元评价的研究》；2015年5月我园又申报了区级课题《幼儿园礼仪教育游戏化的研究》，于2018年11月顺利结题。

在课题研究过程中，课题组老师有多篇文章在省、市刊物上发表，分别刊登在“教育学”、“常州教师教育”等刊物上，并在省、市、区级论文评比中获奖。

本课题研究前期，我园课题组教师查阅了大量文献资料，积极调研，将“学习品质”、“班级区域联动”两者间建立关联度，通过研究集聚多方智慧。我们将依托园本培训，鼓励教师扎根于日常教学实际，在活动中研究与积累，对话与合作，共同提升实践智慧。

园领导十分支持课题研究工作，由业务园长担任课题主持人，保证每周一次的课题活动质量，同时将在时间与资金投入上给予课题研究有力的保障。

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

课题主持人所在单位意见（请注明该课题是否拟推荐为区级课题）

                               单位盖章   负责人（签字）：

                                                        年   月   日