跨班区域活动反思

——思考力，推动游戏发展

管子积木是小朋友们的最爱。最近的一周，我们在中一班的建构区里，添置了许多管子，让幼儿建构积木小人。这一天，我巡视到了建构区，看到浩浩、杨洋、顺顺等幼儿拼了个长长的棒子一样的东西，握在手里还不停地开枪。我对他们说：“能不能搭个小人呢？”他们开始木然。我接着启发说：“瞧，我这块积木当作头，行吗？”聪明的翰翰开始迅速地用几块积木摆了个小人。我问他：“这个小人在干什么呢？”他说：“他在走路。”于是，我夸张地表扬了他，并且说：“能不能拼个大力士、射击运动员……”他们劲头十足，纷纷动起手来。不一会儿，一个个小人拼出来了，有各种动作，各种姿态。

幼儿在建构区游戏，尤其是男孩子，如果让他们按意愿构建会始终停留在自己的兴趣上。那么老师该怎么办呢，老师的适时启发和有方向性的引导很关键，本次的区域活动里它是显而易见的。

在第二天的跨班区域活动中，我仍然继续观察建构区。他们有了前一天的活动经验后，都想搭一个自己的运动小人，但只会纯粹模仿别人的作品。那我又想，怎么才让他们拼出多种运动的小人呢。正当我无计可施时，一个孩子拿着自己的小人同时还摆出了小人的动作。于是，我请他们先做动作，然后再按照动作拼小人，结果好了起来。当我再次巡视到这个区域时，还发现了一个拼好的大方框，我想这可以当作足球门吗！我引导幼儿想象这个方框是什么，在我多次耐心地启发下，幼儿才想到是足球门。我就对他们说：“我们拼成的运动小人需要运动场地和运动器械，你能不能帮忙拼一些和运动有关的东西来呢？像足球门不就很好吗！”经过这样的启发后，幼儿们又开始动脑筋建构了，而且还引起更多幼儿的兴趣，参与的幼儿多了。

在一个活动中，老师的启发与引导应该是多角度，多层次的，不但有横向的思考，还要有纵向的审视，老师也需要发散思维，只有这样才能让幼儿的活动更充分，更加精彩!

章莉华