跨班区域活动反思

——游戏的老师介入

　　 我在组织幼儿开展图形的区域活动中，发现大多数小朋友对材料的使用还是比较熟悉的，看到能合理操作材料，能玩出老师的预期值时感觉就是成功了，但看到一些能力弱的幼儿，感觉他不能“胜任”某个游戏时，往往会急慌急忙地“赶着”他去一个比较简单的、没有明确要求的游戏区域去玩。现在，想想我们还是应该尊重每一个孩子的选择，耐心地去加以观察和指导，而不能为了效果而盲目地介入和干预。

今天活动开始了，孩子们兴奋地进了自己喜欢的区域，我一眼望去，发现今天娃娃家里又很热闹，我看见一个孩子在厨房里烧菜，有一个孩子在陪娃娃玩游戏。一个孩子在陪娃娃玩游戏时，把家里弄得乱糟糟的，当我看见时，那里已经不能看了。心想，为什么孩子们每次都弄得乱糟糟的呢，就算让孩子整理了，我也得第二次整理。顿时，我以同伴的身份进入到活动中，“呀，怎么这么乱呀，客人来了该怎么办呢？”喊道。这时，乐乐马上站起来说，那我们赶快整理一下吧，不然客人都不来了，于是，孩子们就跟我一起忙乎起来了。

确实，在区域游戏中观察和介入非常重要，老师能从自己的活动实践中总结出问题和经验，说明老师用心了。其他老师也来谈谈，从这次观摩活动中，你学到了什么，或者你觉得在跨班过程中，区域与区域的串联有哪些好的形式。

以上游戏的主题性非常鲜明，游戏也很有趣，动静交替，符合小班幼儿的年龄特点。而且还有一定的情景，比如：原来的穿图形项链非常传统，但是在游戏中如果把他稍微变一变，变成了在娃娃家串图形窗帘，这样一来，孩子们非常感兴趣，将生活区和角色区进行了串联，设计得很巧妙。科学区的玩颜色也很有玩头，方法简单但有趣，便于小班幼儿操作。

                                                  胡秋芳

跨班区域活动反思

——教师在游戏中的指导

小班幼儿在不断地尝试跨班区域活动的形式后，已经慢慢地习惯走动于两个班级教室之间，也慢慢地熟悉了各个班级的区域环境和材料的使用。

在一次晨间跨班区域活动中，孩子们分别吃完早点走进区域拿自己喜欢的玩具玩。不一会，就听到小朋友喊叶玺和苏煜哲打起来了，急忙跑过去一了解，原来两人为了抢拼图玩具而争抢的，可是，明明拼图玩具材料充裕，为什么还要争抢，而且老师平时也经常教育小朋友玩具要分享。经过我的简短的劝说教育，两位小朋友恢复了正常游戏状态。通过这件事，我一方面重新思考了小班幼儿的年龄特点，那就是自我为中心的意识还比较强，自控能力差，对喜欢的玩具独占欲强。另一方面我也了解了一些孩子的家庭教育背景，现在的孩子在大人的百般呵护下，“唯我独有”的意识更强了，家长们都想把最好的给孩子，让孩子们觉得这是理所当然的。为了调整孩子们在游戏中的争抢状态，我在材料的投放上采取一点措施，就是将孩子们喜欢的玩具材料进行分类，让孩子们同时可以进行某一种材料的操作，这样在老师无法顾及到每个区域情况的时候，能满足孩子们的游戏欲望。同时，我也还是坚持利用小故事、儿歌的形式进行教育引导，希望能让孩子们在每一天的成长中慢慢懂得分享。

在科学区发现小朋友玩“颜色变变变”的游戏，由于小班幼儿年龄小，发现一下小朋友在拧盖子的时候手部力量不够，盖子拧不紧，而影响到后面“摇一摇，使颜色混淆”的环节，所以一些幼儿会在这时候放弃游戏探索。于是，我就凭借平时对孩子动手能力强弱的观察经验，请徐睿等小朋友来参加此项科学区活动，他们顺利的操作使“颜色变起来”了，大家觉得在自己的操作下看到了颜色发生了变化，非常有趣，并换着颜色玩起来，越玩越有劲。接着，我就邀请一些能力弱的孩子和能力强的孩子一起玩这个游戏，在游戏中孩子们遇到“拧不紧盖子”的问题，就引导他们互相帮忙，使游戏顺利开展。

                                           胡秋芳