跨班区域活动反思

——整合资源创设跨班区域

跨班区域的活动展开需要跨班范围适中，便于幼儿跨班寻找自己喜欢的区域，也便于教师管理；各类玩具品种多、量大，且新颖、耐玩；教师每个人都有自己的所长，在活动区环境创设和指导上可以因人而异，发挥个人优势。基于我园硬件、软件的种种有利因素，我们统整资源，积极创设跨班活动区域，让幼儿有机会进入更多的大区域，接触更多的材料，与更多的同伴和教师互动，获得更多的体验。

1.统筹安排，创设“跨班” 区域环境。

活动区域创设以“互动交流、自主游戏”为目标，以“轻装饰、重参与”为原则。在内容上，我们一方面关注到不同年龄段幼儿的经验、水平，以及本班幼儿的兴趣爱好（如，有的班级表演游戏开展得有声有色，有的班级时装表演富有创意，就将其作为跨班活动的“保留区域”）；另一方面关注不同领域之间的平衡，使其在内容上更加全面。同时还发挥每位教师的专业特长，使每组跨班区域各具特色。如，有的教师在科学领域方面研究较深入，于是创设了一系列科学游戏：各种电路集成游戏、各种浮沉探索游戏、各种透视镜游戏等。另外，开设专门的功能室（新区），根据年龄班的能力水平和兴趣投放新材料。如，我们在小班投放数量较多的同一类型材料，方便幼儿的学习与模仿，让幼儿在模仿中与他人交流、交往；大班则提供不同类型的活动材料，以促成幼儿的合作与交往。在空间上，我们以类别分区规划场地，将相同的材料汇聚一起并投放在比较大的空间，注意动静分区，并留出流动通道，避免流动干扰。另外，为了减少教师指导，把更多时空留给幼儿，我们借助图示介绍进区规则、游戏流程；游戏材料均使用标记，方便使用、取放。

2.组织参观， 了解各区所在位置。如果幼儿不了解各区所在的位置，就要花一定的时间寻找，特别是新区———功能室。因此，在跨区活动之前，两位教师分工合作：一位带本班幼儿参观；一位留在本班接待前来参观的幼儿，为他们介绍功能室的活动内容、操作材料、活动具体要求及注意事项等。幼儿在了解、认识环境的同时也能了解、认识区域管理的教师，这样可以缓解幼儿对新教师和新环境的陌生感和紧张感。同样，教师也可以了解各班幼儿，通过亲切的问候、交流以及环境介绍，初步建立起新的师幼关系，使师幼双方为跨区活动做好心理准备。

3.戴牌入区，了解幼儿去向。为便于管理，教师将幼儿的名字写在两张本班统一颜色、形状的卡纸上。活动前，幼儿将自己的一张名牌放于班级去向牌中的“XX 活动室”处，另一张名牌则佩戴胸前。这样，各区指导教师就知道每个幼儿是来自哪个班的，同时也方便各班幼儿指着自己的名牌相互介绍、认识。教师接待他班的幼儿要十分热情，并鼓励其与同伴交往、交流，一起游戏。

4.确立活动作息， 建立规则、秩序。跨班区域活动的目的在于促进幼儿相互之间的交往，这种交往不是一次就能见效的，但也不能过于频繁，过于频繁会影响班级正常的活动

                                                       程 璐