观察对象

韩金哲

性   别

男

年    龄

5岁

观  察  记  录

解释与分析

跨班区域活动，韩金哲对我说:“老师，我不想玩玩具了，我想去看一会儿书。”我说:“好的。”韩金哲从阅读区拿来了两本书，坐在桌边准备阅读。我看见那是两本芭比娃娃系列丛书》。我笑了笑，随口说了一句:“你喜欢芭比娃娃啊?”听到我的问话，他立刻将手上的两本书丢得远远的并说道:“其实我 一点儿也不想看这两本书。”“那你怎么会拿了这两本书呢?”“我拿错了，我要去换两本。”韩金哲将这两本书送回后，又拿了另外两本书阅读，这次他很主动地拿着书放在我面前，告诉我:“老师，我看的书是《神奇校车》。”区域活动结束后，看到韩金哲还没有从阅读区里出来，这次我清楚地看到，他的手中拿着一本看了一半的刚才他说拿错了的《芭比娃娃系列丛书》。

幼儿3周岁以前的幼儿性别意识模糊但5岁的孩子，已经知道了男女之间的差别。我们成人对男孩、女孩养育标准有着自己的模式,在
  我的潜意识里，男生就该玩汽车、机器人等，娃娃则是女生的玩具。于是，我们成人在看到韩金哲选择了芭比系列的游戏时，不由自主地表现出了惊讶与不认同。而韩金哲一系列反应就是因为他意识到自己是男孩子，而男孩子是不能玩芭比娃娃的。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。

引导策略：

当孩子在活动中表现出特殊的兴趣时，在游戏中发现了奇怪现象时，在提出了自己想知道却不知道答案的问题时，正是教师应及时捕捉的教育契机。在孩子的兴趣和需要中，一定暗 含着他所感兴趣并需要追求的东西。我们要支持孩子的思想,就要基于孩子的生活经验，善于发现并满足孩子的真实需求。我们眼里有孩子,心中有孩子，就能接纳认同孩子的想法与做法，提供给每个幼儿尝试的机会。我们只有学会蹲下来,以孩子的视角细致观察,用心倾听他们的心声，解读他们行为表现背后的真实意图，才能真正地支持孩子的成长。

观察对象

徐梦涵

性   别

女

年    龄

5岁

观  察  记  录

解释与分析

在“开心大城堡”的活动中，孩子们以“制作弹
  药““垒高围墙”“结对攻防”等形式进行自主游戏。游戏中，我随机选取了一名孩子作为观察指导对象、并根据活动特点将其称为“跑女1号”。整个游戏过程中、我发现她基本处于游离的状态,对游戏的兴趣不高、偶尔进人游戏角色，表情严肃地拾起一筐“弹药”后，便匆匆离开了“岗位”。于是,我以同伴的身份和她进行了交流。“为什么不想玩了啊?”“我不喜欢和他们打来打去，而且我们老是打不过男孩子。”“那你想干什么呢?“指挥官吧?”“那就跟现在的指挥官去商量看看吧!”番商量后，“跑女1号”当上了指挥官,但没有多久她又不想玩了。显然,孩子对游戏中的角色缺乏兴趣，更谈不上体验游戏中快乐的因素了。

通过观看现场录像和照片记录，我发现“跑女1号”有时候会露出灿烂的笑容.并且在教师担供的场景下生成了两种新的目主性游戏，由于我当时无法给出有效的引导，幼儿之间的良性互动并没有进行下去，新生成的两种游戏也随之结束了。“跑女1号”又回到了“我不想玩”的状态。针对这种情况，我进行了反思，想到了可以用“语言”及“肢体动作”相结合的方式进行引导。

引导策略：

在本次教研中，我突破了如何自主引导自主性游戏的瓶颈。知道了对幼儿自主性游戏的观察不能只停留在“看看”的层面，而应该“有的放矢地去看”。接着，就要去分析、挖掘“看到“背后所隐含的“孩子真正的想法”。在了解到孩子的游戏倾向后.顺应其身心发展的规律，把握学前儿童年龄阶段特征、确立“最近发展区”。同时.利用语言、动作等引导方法，积极发挥同伴的能动性作用，让幼儿“感悟”到可以玩什么，怎样继续玩，从而使幼儿以没有兴题到“被动参与"再到“全身心投人”。从儿童是游戏的主人，应该真正地把“玩"的权利交给儿童，让孩子让他们在游戏中体验到其中的乐趣。

观察对象

陈梓乐

性   别

女

年    龄

5岁

观  察  记  录

解释与分析

今天是小朋友在生活体验馆活动。活动的内容是做寿司。老师刚刚介绍完做寿司的食材和工具，小朋友就急忙找好朋友两两结伴动手做起来了。女孩乐乐和女孩然然是一对好朋友，她俩自由组合成一-组做寿司。乐乐一直在忙着 ，而然然却常在一旁观望，还不停地指导乐乐:“先铺寿司帘，好,找海苔，衢铺米饭上去。”她在一边不时做个帮手。寿司卷好了,乐乐和然然却争了起来:“我来切!”“我来切!”两人互不相让。争执不下，两人一同手握餐刀刀柄一起切寿司。不过，好像并不方便切。我在一旁早已看了很久,这时见机插话:“两人一同切，好切吗?”“不好切!”她俩说。“怎么办呢?”聪明的然然看了我一一眼，说:“我们一人切一下。”乐乐说:“好!”我不再说话，继续观察。

我们能看出乐乐和然然这一对好朋友性格互补。乐乐动手能力强，然然思维敏捷、语言表达好。在“切寿司卷”时，两人发生了争执，各不相让。我在等待中给足了孩子自己解决问题的时间，并通过提问启发孩子思考解决问题的策略。冲突不仅来自于社会性的学习，更呈现了同一年龄段对数概念理解的差异。作为教师,我在这个环节并未多加干预孩子们之间的交往，而是通过提问帮助然然不断澄清“好朋友”的概念，推进她自己抉择，解决冲突。

引导策略：

《(3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”“要珍视游戏和生活的独特价值。”生活体验馆的炊事活动为孩子们提供了亲历生活的机命，他们在“直接感知实际操作和亲身体验“中张
  取丰富的经验，获得了社会性、动手能力、数概念、健康意识等多方面能力的增长。同时，幼儿的发展也是有个体差异的，创设生活体验馆这样开放的、低结构、多样化的活动空间，正是尊重了幼儿发展的个体差异性，给每一位孩子提供了不同的挑战。作为教师，我我们要认识到幼儿园课程是丰富多彩的，除了集体体教学活动和区域活动，更要重视游戏日常生活等活活动带给孩子不同的成长机会。要善于观察、捕捉足教育契机，适宜引导，鼓励孩子自解决问题，获得成长。

观察对象

李宝意

性   别

女

年    龄

5岁

观  察  记  录

解释与分析

医院游戏开始了.孩子们按照自己的意愿选择了“医生”“病人”“护士”。我一边看着孩子们游.戏，一边随手拍了一一 些活动照片，发到班级群里，给家长们共赏。一会 儿，李宝意妈妈发来信息:“老师，为什么我们家李宝意总是当病人啊?我看了几次，他都是在当病人，能不能给他换个角色?”我解释说:“角色不是我们安排的，是孩子们自己的选择。”她立刻说:“没出息，每次都当病人。”又一次游戏开始前，我问了下李宝意:“今天你要不要去当当医生?”他摇摇头，还是要当病人，而且选择了当笑笑家的“宝宝”,让笑笑带着他，跑来跑去看各种“病”。一会，李宝意妈妈又给我发来了信息:“老师，能不能帮我说说他，让他也试试别的角色，这样发展才能全面的呀。

游戏往往是幼儿力所能及的活动，他们不会选择难度高于自己能力的活动内容。医院游戏是刚开设的游戏，李宝意之所以总是选择当“病人”，应该来说“病人”是最适合他近期发展水平的，对当“病人”，他有着一定 的经验，不需要他努力去表现。如果选择医生,需要主动接待“病人”，询问“病人”病情，思考如何治疗;选择“护士”，需要能熟练地给病人挂水、包扎，这些对李宝意来说，可能还是存在-定的难度，我和李宝意妈妈做了交流，告诉了她我的观察分析和孩子的游戏发展特点，请她不要着急,不要影响孩子的选择。

引导策略：

李宝意以自己的方式在慢慢成长。或许他在交往时还不是那么主动;或许他画出的挂号单不是很形象;或许他在给小朋友“挂水”时，动作还没那么娴熟。但，这又有什么关系呢?他能根据自己的能力不断地在尝试，获得新经验。这种主动的获得远比老师和家长强加给他的更符合他自身的需要，更具积极的意义。通过这次事件，李宝意妈妈的观念也在逐渐改变。在老师肯定了李宝意的发展后，也给了家长一个讯息，老师对孩子是重视的，李宝意是不断在进步的。老师的肯定对家长来说，是种欣慰，也让她愿意去配合老师的工作。同时，通过我们与她的交流沟通，也让她了解了孩子发展的特点，发现了平时没有能注意到的孩子的一些品质。而作为老师的我，深深地感到,幼儿才是游戏的主人，只有尊重孩子，细致观察,深人分析，才能了解孩子的游戏需要:只有顺应幼儿的发展特点，适宜指导，才能让孩子更好地发展。