观察对象

邹昊宇

性   别

男

年    龄

6

观  察  记  录

解释与分析

邹昊宇是我们班上的新生，对新环境还处于适

应中，今天的跨班区域，他选择了美工区的活动，拿了白纸和勾线笔作为创作材料。在画画过程中，他画的是我们的班级：椅子、墙上的装饰物等，但是他比较拘谨，没有和周围的人过多的交流，看到任妍把画挂到了展示区，也跟着把自己的画挂到了展示区，不过他的画没有涂上颜色，接着他和任妍说起他画的是什么？

参照《指南》目标：积极参与艺术活动，有自己比较喜欢的活动形式。

虽然邹昊宇是班级新生，但是他能够大胆进行创作，能用观察眼光把自己看到的东西再现出来。通过老师引导，同伴带动，能不断尝试用大胆的创作方式表达自己的内心。

引导策略：

1.艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。在本次的美工区活动中，孩子们都非常的投入，因为整个题材和制作方式的多元化都是他们所喜欢的，所以孩子们的制作活动有一点沉浸式的快感。

2.提供一定的主题，孩子们能在主题的引领下进行创作。

3.提供别样的材料，其实在本次的制作过程中，老师反思到虽然孩子们绘画很投入，但是自由创作和发挥的空间比较小，那么怎样才能让这样自由创作空间增大呢？我们还可以通过绘画、折纸、超轻黏土等材料对作品进行一个融合性的制作，让作品更丰满。

观察对象

黄晨阳

性   别

男

年    龄

6

观  察  记  录

解释与分析

又到了跨班区域时间。阅读区内，其他孩子在看自己挑选的书，只有黄晨阳趴在桌上，四处张望，后来在老师的提醒下，他走到书架前挑了一本图画书，可是没看几页，就将手上的书颠来倒去，还不时将书卷成筒状，当作望远镜四处观看。后来，他索性把书摊在桌上，整个人趴在书上做休息状。直到阅读时间结束，黄晨阳也没有完整地看完一本书。

黄晨阳父亲在外工作，母亲长期独自抚养他，对他十分娇宠，任何要求（合理、无理）基本都给予满足。因此，黄晨阳许多事都习惯于妈妈包办代替，没有独立活动的意识，行为能力相对较弱。遇到问题时，他宁可选择放弃，也不会去主动想办法解决问题。

引导策略：

1.利用孩子进入阅读区的自由时间，和黄晨阳一起挑选他感兴趣的图画书，陪他看、给他讲、说说他喜欢的画面内容，适时适当地让他知道阅读的一些基本方式：认识封面、封底，知道逐页翻、了解画面与文字的交互性……。

2.阅读时间，让他坐在能力较强的孩子身边，利用身边孩子的良好举动影响他，并捕捉他阅读中的 “闪光点”，在集体前面鼓励他、表扬他，树立他对阅读的兴趣与爱好，逐步建立阅读的行为意识。

3.利用妈妈下午来接黄晨阳的时间，在孩子愿意的前提下，让他们进入班级阅读区，在阅读的过程中，即提高孩子的阅读能力，丰富他的情感、知识，老师又可从中发现一些“问题”，及时与黄晨阳妈妈交流，从旁加以指点。

观察对象

张杰

何陆鹏

性   别

男

年    龄

6

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解释与分析

孩子们最期待的跨班区域时间到了，中一班的建筑区一直是班级里面男孩子特别喜欢玩的地方，今天张杰和何陆鹏进入到了建构区，可开心了，两个人在里面玩得不亦乐乎，整个建筑区只听到张杰哈哈的大笑声。何陆鹏的行为就更离谱了，他将所有积木都推倒重来。但是在旁边的杨洋就十分安静，帮他们拣积木，还一直对他们说：“你们太吵了，轻点哟。”很多孩子都跑来告诉我，他们两个好吵，我过去看了他们几次，他们好像也意识到了，安静了一会，但一下子又那样了，我只好请他们休息一会，看看别人怎么玩的。

游戏是幼儿一项快乐而自由的实践活动，在游戏中幼儿可以自由支配自己的行动，愉快地与同伴交往、合作。游戏为幼儿提供了学习的良好机会和最佳途径，教师应教育幼儿在共同游戏中学会文明，让幼儿明白保持安静也是一种文明行为。

引导策略：

为了能让幼儿建立一种良好的交往形式，形成良好的交往倾向，我将幼儿在活动时常出现问题（如争抢玩具、大声吵闹、乱扔物品等）罗列出来，让幼儿自己想一想、谈一谈，启发他们自己寻求适当的解决办法，让他们了解交往中的一些常识（如：礼貌、宽容等），学习一些基本的交往方法，建立良好的交往规则。

孩子们对见过的、体验过的、喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。我想在下次的活动中：引导孩子欣赏一些精美的建筑物图片，以开启孩子的想象力，帮助幼儿减少无目的的建构行为。
 
 
 

观察对象

潘子依

性   别

男

年    龄

6

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解释与分析

孩子们进行了大约15分钟的跨班区域，我组织他们喝水，多数幼儿已经喝完了，这时潘子依才起身，然后向队伍的最后边走过去，走到高心娪的桌子前，他看到有几个小朋友正在看高心娪的画，便拿起桌子上的黑色勾线笔在刘梦晗的纸上随手画了两下。这时黄蒙浩跑过来告状说：“老师，潘子依在高心娪的纸上乱画。”我走到他的旁边，蹲下来问他：“为什么在人家的纸上乱画？”他一脸坏笑地说：“我想试试他的勾线笔有没有水？”我点点头：“哦！你用这种方式检查勾线笔有没有水啊？”他依然很得意地冲我笑。我说：“那你为什么不在自己的纸上试试呢？”他说：“我怕弄脏我的画。”

在这个例子中，必须先了解潘子依搞破坏的原因，可能是因为讨厌高心娪，故意捉弄她，抑或是希望引起他人的注意而做出了在同学纸上乱画的行为。潘子依的行为有两种可能，一是特定对象，如特别讨厌的人；二是不特定的随机对象，目的在于引起老师或他人的关心和注意。

引导策略：

1.若没有足够的佐证资料，教师就必须依照上述分析的可能因素，再次对潘子依进行观察，辅导潘子依改变行为。

2.在活动中，捕捉幼儿心理的真实思想。学龄前是情感发展的关键期，在这个时期，对幼儿进行随机教育，培养幼儿“换位思考”的优良品质，有助于幼儿良好个性的形成，还能促使幼儿在与人交往，学习互动、合作与分享等各方面得到更好的发展，有利于其成年后与他人建立良好的人际关系。