主持人

姚昕燕

活动

形式

集体学习、研讨、案例分享

研究的目的

（范围、方法）

学习课程游戏化支架一和二，为后期研究奠定理论基础。

主要内容（不够填写另附纸）

主持人：幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。因此，课程游戏化是幼儿园课程的一次根本性的改革。下面请老师们就学习过程中的心得体会和遇到的问题大家一起来讨论一下。

肖萍：只有根本转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变行为，在游戏中重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。用游戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”。

范文娇：首先，在幼儿阶段什么学习对幼儿的一生至关重要？知识技能还是兴趣习惯、学习品质、解决问题的方式？儿童观决定了幼儿园课程的起点。其次，游戏、幼儿园游戏，自主游戏、规则游戏、探索游戏，区域游戏、学习性区域等等名词经常出现在我们的口中。到底如何认识“游戏”，游戏对幼儿学习与发展的作用、什么样的游戏才对幼儿的发展有意义都是需要重新认识及厘清的问题。

李琨：正确的游戏观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿，同时设计幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习。如何在一日活动中创设适宜的环境，让幼儿可以以自己独有的认识世界的方式去生活和游戏，我们做什么、如何做才能支持幼儿的学习与发展。

章莉华：通过发现儿童，认识儿童，形成正确的儿童观   观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。教师应具备的观察能力就是在巡视幼儿的活动时，在短时间内通过幼儿的语言、动作、表情抓住对于幼儿学习与发展具有典型意义的关键事件。

胡秋芳：结合自己的观察经历与教育经验，这个支架要求教师们带着问题到幼儿的一日生活中去发现幼儿行为，也就是发现当下幼儿正在发生的学习。理解《指南》的典型行为只是代表着幼儿某个领域发展的一般状况，体会每个幼儿的学习与发展、不同活动中幼儿的学习与发展、幼儿五个领域的发展表现形式都是不同的，更好地运用《指南》解读幼儿的学习与发展。

评

价

人的思维方式与定势、对教育的认识、长期以来形成的行为模式不是轻易容易改变的。如果教育的变革仅停留在对理念的认识上，理念的转变仅停留在会说《纲要》和《指南》里的话，行为的改变仅停留在形式上，那不是真正意义上的改变。影响人们行为的尤其是教育行为的常常是我们意识不到的、潜在的教育理念，我们内心的、根深蒂固的思想在左右我们的行为。通过支架的实施，围绕核心理念思考和体会如何树立正确的儿童观、游戏观、课程观，才能将理念转化为行为，尝试调整教育行为。

主持人

姚昕燕

活动

形式

集体学习、研讨、案例分享

研究的目的

（范围、方法）

所选绘本和区域的有效链接以及跨班区域的场域设计。

主要内容（不够填写另附纸）

主持人：在幼儿园教育中，幼儿除了对绘本阅读活动感兴趣，还十分喜爱区域游戏活动。为此，幼儿园教师可以将绘本与区域游戏进行有效融合，以此来拓展绘本阅读，同时丰富区域游戏活动。这样一来，便可以在区域游戏中拓展绘本阅读的主题，并使幼儿在快乐中收获知识、在知识的学习中感受到学习的乐趣。

范文娇：区域活动，特别是我园的园本特色——跨班区域活动，是幼儿自主发现学习构建经验的重要途径。而绘本是幼儿的重要阅读题材，对阅历不多，经验有限的孩子而言，它犹如百科全书般，提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验对幼儿有着较高的吸引力。我们对绘本进行了主题式的探索，结合大班主题活动，以幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的学习与发展核心经验为线索，通过紧密联系幼儿生活的主题活动，引导幼儿养成良好的行为习惯、积累丰富的生活经验、建立科学的思维方法、发展优良的学习品质。

肖萍：在实际的教学过程中，我们会结合幼儿的爱好、特点，为幼儿选择合适的绘本，然后让幼儿对绘本内容进行欣赏和阅读。当绘本内容基本上被幼儿熟知后，教师便可以引导他们一起去创设区域游戏环境。对于每位幼儿来讲，他们都有着属于自己的想法。例如，在阅读绘本《搬过来，搬过去》时，幼儿对长颈鹿、鳄鱼等动物充满了好奇心。所以，在美工区内，幼儿会自己主动地用相关材料制作出长颈鹿和鳄鱼的动物形象，然后请求教师将他们的作品贴起来。

章莉华：我们充分挖掘了书中有趣的内容，根据幼儿年龄和认知方面的特点，将游戏素材放入了区域游戏中去。例如，教师向幼儿讲授完《谁咬了我的大饼》之后，便可以为幼儿提供以各种形式切分后的图形，然后要求幼儿找到相吻合的另外几半图形进行拼凑。这个游戏就可以放进益智区：智慧拼图。对于绘本中存在的动物形象，教师可以先制作出来，然后将它们进行切分。

胡秋芳：为了使能力各不相同的幼儿在游戏中得到共同的发展，我们可以给幼儿提供两组不一样的材料，分为A、B组。A组的材料比较简单，直接被分成了两半，幼儿只需要找到另外一半材料即可。而B组的材料会更有难度，需要幼儿进行不断的寻找和拼凑，这种就比较适合有一定拼图能力的幼儿。

周艳：绘本游戏化课程的收获与思考  开展绘本游戏化，无论是对幼儿还是对教师来说，都有着积极的作用。大家可以在这一过程中收获到很多东西，并且能够展开更加轻松的教与学。教师要承认幼儿在游戏活动中的主体性。在融合绘本课程游戏化和区域游戏化后，绘本原来也是丰富多彩的，可以以多种形式呈现出来。

评

价

区域活动的开展可以绘本为载体，将绘本内容与区域活动相整合，激发幼儿的绘本阅读兴趣，使幼儿在区域活动中迁移绘本经验，进而促进幼儿全面发展。设计以绘本为载体的主题区域活动不仅能够创新幼儿教育方法，而且对幼儿发展意义深刻。总而言之，在幼儿园教学中，教师一定要充分了解融合绘本与区域游戏课程的重要价值，并善于发现课程中蕴藏的特点，积极采用丰富多样的形式去体现课程内容，使绘本课程与区域游戏进行充分的融合。

主持人

姚昕燕

活动

形式

集体学习、研讨、案例分享

研究的目的

（范围、方法）

分享绘本链接区域游戏活动中，教师的有效观察、支持介入以及幼儿的互动。

主要内容（不够填写另附纸）

主持人：在本月幼儿园开展的绘本链接区域活动中，让幼儿打破班级界限，自主选择区域游戏内容，通过自身的主动探索和操作参与同年龄段幼儿的跨班区域游戏，获得新的知识经验，是幼儿园自主游戏课程实施的一种有效途径。我们大班年级组的教师在与幼儿的互动中得到专业教研能力的成长。结合本次跨班游戏的开展情况和课题研究，对跨班区域活动中教师如何有效观察、分析，何时介入指导，从而推进幼儿游戏发展，探索出行之有效的策略。下面请老师们各抒己见。

肖萍：跨班区域活动对幼儿来说，交往空间大，自主性要求高，对教师来说，活动组织更复杂，专业水平要求更高，对现场观察也有一定的挑战。在学习和实践中，我们慢慢更新教育观念，经历了从“观看”到“观察”的过程，成为活动的观察者和支持者。和孩子在一起的每一分、每一秒，我们都在“看”幼儿:看他的动作，看他的行为……但这样只能是“观看”。在跨班区域活动中，观察是教师获得幼儿个体和群体信息的主要途径。通过观察,教师可以对幼儿在跨班区域活动中表现岀的情感、行为等进行评价,再为幼儿提供适宜性的活动支持。

范文娇：刚开始开展跨班区域活动时，教师面对的是入区活动的很多同年段的其他班的幼儿，个别教师会为了“不乱”地开展活动，而忽略“观察”，在从刚开   始的“乱七八糟”到后来的“井然有序”中，教师逐渐明白，应变“管住幼儿”为“关注幼儿”。应观察各个区域空间及其活动范围的设置情况。各区的空间是否既相对封闭又有所开放？每个班幼儿预约进入其他班区域活动的人数分布有多少？

胡秋芳：应观察幼儿与游戏材料之间的互动情况。所投放的区域操作材料是否能引起幼儿的兴趣？哪些材料是幼儿使用频率比较高的？幼儿是如何操作的？和教师预设的玩法和探索目标一致吗？教师关注幼儿与同伴之间的互动非常重要，是经常与本班幼儿进行互动还是有和平行班来跨班的幼儿互动？是通过语言、眼神，还是肢体或 者三者兼有的方式进行互动？互动的次数和情况是怎样的?

章莉华：教师要把握在跨班区域活动中既不干预太多，又不错失一个具有教育价值的教育时机。当幼儿游戏活动顺利时，就不需要教师的介入指导，教师主要以间接指导为主，通过观察记录的方法记录幼儿的活动情况。当幼儿遇到困难时，教师不应当急于介入,而是应“学会等待”，让幼儿通过充分的操作和探索，尽可能地自己解决问题。

周艳：当幼儿跨班区域 活动中因空间问题被迫中止游戏、因游戏情节单调重复不能深入或者当幼儿在游戏中萌发新的想法和   主题时，教师就应适时介入指导。判断教师是否有效介入，就看教师是否尊重幼儿的游戏意愿,是否支持并推进了幼儿游戏的开展，是否帮助幼儿获得新的经验,提升水发展水平。

评

价

跨班区域中每个区的指导教师在环境创设和玩具材料投入方面考虑的不仅仅是本班幼儿的情况和发展水平，而更是整个年级平行班幼儿的情况和最近发展区。在环境创设方面的准备上,更要求教师心中有目标，将课程的预设目标隐含在环境和   材料中，给幼儿提供可多次动手操作、反复尝试的材料，提供有多种玩法、可探索、操作性强和难度适中的材料，这样才能适宜幼儿在跨班区域活动中自主发展。

主持人

姚昕燕

活动

形式

集体学习、研讨、案例分享

研究的目的

（范围、方法）

跨班区域活动中教师如何进行有效的指导

主要内容（不够填写另附纸）

主持人：《纲要》指出：教师应该成为幼儿学习活动的参与者、引导者和合作者。在活动中，我们不能把角色停留在为幼儿提供活动材料、安排幼儿进入区角、主持幼儿的分工与合作、解决孩子间的纠纷等等问题上，那么如何在区域活动中进行有效的指导呢？

范文姣：在区域活动中，教师不是盲目地介入活动中去，而是作为一名观察者不断地来回在各个区域间去观察幼儿，通过观察了解幼儿各方面的发展水平和在活动中的需要和表现，观察我们投放的材料是否符合孩子们水平，是否是孩子们所喜欢，是否能促进孩子们的发展，是否还有孩子没有找到自己感兴趣的活动材料，数量是否充足，再次观察区角设臵布局是否合理。并在此基础上进行分析，发现问题，掌握动态，从而有的放矢地提供材料，因势利导地进行介入指导。

肖萍：当幼儿反复操作没有进展时，比如在科学或数学操作活动中(或是角色游戏中)，在面对幼儿的重复性行为时，不要急于介入，而是要仔细观察，当幼儿有“球”(问题)抛向自己，或是幼儿一直无法前行时，教师应以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回给孩子，在“接”和“抛”的过程中不露痕迹地促进幼儿发展。

胡秋芳：当幼儿遇到困难或出现认知偏差时，在教学或是游戏中，教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。实际上科学研究中解决问题所经历的过程应该是：发现问题—提出假设—进行实验—再提出假设—进行实验—得出结论。这种学习方式可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题。

章莉华：当幼儿之间冲突出现时，幼儿在交往中或多或少地会发生冲突，有些教师会担心幼儿不能很好解决而马上介入，进行阻止和规劝，这就使幼儿丧失了一次自己解决冲突、体验情绪、达成理解的机会，甚至会造成幼儿社会化过程中某些方面的缺失。

周艳：在这样的情况下，教师应该在等待的过程中，不急于判断，留给幼儿更多的真实的交际空间，同时针对不同年龄阶段的幼儿，给予不同的帮助和支持，使幼儿在冲突中获得更多的体验，尝试自己解决问题。

评

价

在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备；其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的判断，在此基础上因势力导巧妙介入，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区域的位臵、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要，使每个孩子都得到满足和成功。

主持人

姚昕燕

活动

形式

集体学习、研讨、案例分享

研究的目的

（范围、方法）

跨班区域活动的有效评价

主要内容（不够填写另附纸）

主持人：评价在教育实践中起着有力的杠杆作用,  但这一作用却未必一定会把教育推向理想的方向。评价是一把双刃剑,评价理念、    评价目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向。”而区域活动讲评是幼儿教育研究领域的一个新的范畴,  现在在活动区讲评中还存在很多误区和问题,  我们尝试从一个区域讲评案例来对区域活动讲评有效性进行初步探讨。

范文姣：（域活动评价实录）师:小朋友,今天你们在活动区中都玩了什么?   幼1:我在益智区玩得串珠子,串了一大串,我很开心。师:你真能干,串了这么多。    可是我发现欣悦小朋友串的比你多,下次一定要努力,好不好?(幼儿有点难过地答应。）  幼2:我在结构区拼了一座房子。师:你真棒!小朋友你们都过来看看他的房子,  盖得好不好?漂不漂亮?(大部分孩子只是欣赏性的看了几眼,没有孩子研究这个房子是怎么盖起来的  ,幼儿的创意没有被大家发现。）

肖萍：表面上看,教师在今天的评价活动中似乎体现了幼儿的主体地位,让幼儿自评自己的活动,教师加以肯定。但是仔细分析,却不难看出,教师的评价导向停留于以事论事的做了什么,做得好不好?而没有围绕预设的目标,让幼儿进行新经验的分享，教师对幼儿的鼓励没有任何的推广意义,其他的幼儿根本不知道老师口中的“真好,真棒”到底是好在哪里?又是棒在哪里?可以说,这样的讲评,幼儿是一无所获的。

胡秋芳：由于教师对讲评活动的教育功能缺乏全面充分的了解,导致讲评的目的不明确,评价的导向盲目,如在结构区幼儿的新创意教师没有进一步挖掘,使它成为全体幼儿共同的新经验。

章莉华：评价过于关注结果,忽视幼儿活动过程。教师对于评价活动的观念比较传统,从一句:“玩得好不好?”“都完成了任务”中可以看出教师关注的是幼儿活动的结果而不是探索过程。如在益智活动中,只比较两个孩子串珠子的多少,而没有注意到串的少的这个孩子在这一过程是多么的认真,多么努力,忽视了幼儿的进步和努力程度。

周艳：评价标准过多强调共性和一般趋势,教师对幼儿的评“××画得真好”、“××做得很像”、“你们今天都很棒!”好在哪里老师只字不提,评价敷衍而过,用整齐划一的标准评价,忽视幼儿的个性发展。

主持人：在评价过程中教师在强调幼儿主体地位的同时忽视了教师的主导地位,整个评价过程教师的作用比较被动,对幼儿的交流未能体现出引领、归纳、和提升的导向作用,从而削弱了讲评活动的教育功能。            

评

价

成功的讲评应该是有效的、动态的、互动的、策略的,我们应从功能上、理念上、教师的角色定位上、讲评的内容和策略等方面重新去认识、研究区域讲评活动,使讲评活动发挥其最佳的教育效能。