主持人姓名

朱燕敏

性别

女

民族

汉

出生

年月

1969.06

课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何

（一）课题的核心概念及其界定（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点（四）研究的思路、过程与方法（五）主要观点与可能的创新之处（请分5部分逐项填写，详述研究内容，限2500字内，可附页）

（一）课题的核心概念及其界定：

跨班区域互动：是指在保持班级幼儿同龄编制的基础上，打破班级界限，通过实现场域互动、材料互动、人际关系互动、家长资源互动，开展的区域活动。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

我国大多数幼儿园是以同龄编班为单位，班内自主开展区域活动的，跨班区域互动的尝试较少。本研究重心在于探究跨班区域活动的组织与实施，这无疑为我园区域活动的开展打开了另一个思路，创新了新的形式。

“跨班区域互动”能扩大游戏空间，整合材料投放，体现场域、材料的互动，也能促进人际关系的交往，加强幼儿与幼儿，幼儿与教师，教师与教师间的互动，更能实现家长资源的互动。跨班区域互动能让幼儿在游戏中获得更自主、更愉悦、更创新的体验，有效助推了教师和幼儿的共同成长。

（三）研究的目标、内容与重点

    研究目标：

1.构建主题教育背景下的跨班区域活动，引发幼儿参加跨班区域活动的兴趣，培养幼儿自主学习能力和同伴互助能力，为幼儿身心的和谐发展奠定扎实的基础。

2.提升教师探索建构并有效实施主题教育背景下的跨班区域游戏的能力，探究开展跨班区域的有效途径，促进教师的专业化成长，努力打造一支研究型的教职工队伍。

3．探索跨班区域互动的多种组织模式，提升我园的游戏质量和办园水平，促进幼儿园内涵发展、可持续发展。

研究内容：

1.  研究跨班区域活动的设计。

2.研究跨班区域中场域、材料、人际关系、家长资源的互动。

3.研究跨班区域的组织指导和有效评价。

4.研究跨班区域中幼儿的发展。

5.研究跨班区域中教师的发展。

研究重点：

   一、明晰跨班区域互动的价值和目标。

查找有关互动的文献资料，组织全体教师对跨班区域互动的要素进行分析，通过学习、讨论，明晰跨班区域互动可以从场域互动、材料互动、人际关系互动、家长资源互动几方面展开。

在跨班区域的目标制订上，我们继续依托《3—6岁儿童的学习与发展指南》中各年龄段的发展目标、主题课程目标来制订。因为“跨班”的缘故，所以相较以前的区域活动目标制定，在探究学习、交往合作方面提出了更高的要求。我们将组织教师针对各年龄段跨班区域活动目标的制订开展各类业务学习。

二、合理规划，调整跨班区域的空间和时间

1.区域的有效规划。

跨班区域后，如何来整合区域，有效规划场地？这是我们迫切要研究的问题。相同区域内容“大挪移”、进行无缝对接合并，这是我们考虑到的第一步；接下来再根据活动室场地、动静交替、采光等等因素，有效整合同年龄段的区域，每班由原来的六至七个区域变为三个区域。活动场地扩大了一倍，各区域设置力求科学、灵动，可自由组合，真正给予了幼儿自主的空间。

2.  时间的有序分配

对全园的游戏时间进行统一调整，让各个级部的区域活动和自主性游戏交错进行，互不干扰。这样，时间得到了很好的分配，空间也得到了了很好的利用。

三、研究跨班区域材料的有效投放

区域活动材料的投放直接影响着幼儿对区域活动的兴趣。因此，材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证。对于跨班区域材料选择，需要平行班教师根据主题内容、幼儿年龄特点、认知发展、每班幼儿的兴趣点和家长资源来共同定夺，实现资源的有效共享。

（1）   研究整合幼儿兴趣投放材料

（2）   研究整合家长资源投放材料

（3）   研究整合教师特长投放材料

四、研究跨班区域活动中教师的有效指导

跨班区域指导相比较传统班级区域指导，对老师的指导要求更高了，对老师之间的协调、配合、活动反馈交流提出了更新的挑战。依据跨班区域的特点，我们将重点研究区域规则制定、教师观察指导、适时介入及活动评价。跨班区域涉及到两个场地的活动，因此评价者，评价方式、手段、时间点的选择也要求更加灵活和多元。我们在后期实践研究中，我们将重点围绕“谁来评？”、“评什么？”、“怎么评？”展开研究。

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路

根据《幼儿园教育指导纲要》中“为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件”的指导要点，贯彻幼儿园课程游戏化精神：自由、自主、创造、愉悦。根据幼儿园实际，我们以跨班区域活动作为研究幼儿游戏活动的背景，目的在于重新审视我园区域活动的开展方式，挖掘区域活动的价值，为目前的区域活动研究打开一个新的视角。

研究过程

第一阶段：课题准备阶段（2019.11-2019.12）

1.上网查找有关互动的文献资料，组织全体教师对跨班区域互动的要素进行学习、分析和讨论。

2.发放调查问卷，了解本园区域活动开展过程中存在的问题，制定可行性的研究方案。

3.汇总调查结果，针对性地加强教师的学习培训，为研究做好师资准备。

4.召开家长会，和家长达成共识，取得家长的支持和配合。

第二阶段：课题研究实施阶段(2020.1----2021.9)

1.请专家进行相关培训，组织教师进行交流探讨，进一步学习与课题研究相关的理论，学习《幼儿区域活动新论》、《幼儿的行为观察与记录》，研读《3-6岁儿童的学习与发展指南》等，使教师进一步明确区域活动的内涵、特质。

2.依托指南中各年龄段的发展目标、主题课程目标、内容制定跨班区域活动目标和内容。

3.以跨班区域活动为主阵地，以促进幼儿各项能力发展为目标，多角度、多形式、多层次为幼儿创设自主、自主、愉悦、创新的游戏环境。

4.研究跨班区域活动中教师的有效指导，在研究过程中，采取激励性措施，不定期组织观摩跨班区域活动，进行经验交流，案例分析，改进方法。

5.以“课题沙龙”、“自主研讨”、 “集中研讨”等多种形式开展课题研究，交流课题实施情况，及时调整研究计划等。

6.进行课题阶段成果汇报活动，听取专家意见与建议，使课题不断完善。课题组成员根据前一阶段的课题实施情况进行分析、反思，并做出相应调整。

7.课题实施过程中，根据不同年龄段的需求和主题教育活动的需要，充分利用家长资源，邀请家长参与幼儿的游戏活动，请家长协助幼儿收集游戏资料、丰富幼儿的感性知识。    

第三阶段：课题总结评估阶段（2021.10-2021.12）

1.收集整理环境创设案例，个案案例、跨班区域活动案例等相关文字资料和影像资料。

2.撰写课题研究结题报告，申报评审。

研究方法：

本课题主要采用行动研究法，结合具体的研究现场，灵活运用文献研究、观察记录、个案研究及经验总结法。

（五）主要观点与可能的创新之处

当前，幼儿园区域活动大多数局限于本班幼儿，幼儿缺乏更广泛的与同伴交往的机会，另一方面教师指导与活动场地也相对固定，在一定程度上造成了教师资源与环境资源的巨大浪费。开展“跨班区域互动”实践研究，能扩大游戏空间，整合材料投放，体现场域、材料的互动，也能促进人际关系的交往，加强幼儿与幼儿，幼儿与教师，教师与教师间的互动，更能实现家长资源的互动。跨班区域互动能让幼儿在游戏中获得更自主、更愉悦、更创新的体验，有效助推了教师和幼儿的共同成长。

包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

    我园于2001年1月，着手进行区级课题《培养幼儿想象画的研究》，并于2003年1月顺利结题；又于2007年10月进行《幼儿园关爱教育的研究》，于2010年10月顺利结题，并被评为区教科研成果三等奖；为了延续幼儿园特色教育，2011年4月~2014年9月，进行了《关爱教育中幼儿多元评价的研究》，也已顺利结题。2015年5月我园又申报了区级课题《幼儿园礼仪教育游戏化的研究》，于2018年11月顺利结题。

在课题研究过程中，教师团队相互协作，智慧共享。我们规范进行课题管理，注重日常性实效性，教师们的教科研水平得到了很大提升。在研究过程中，课题组老师们先后在省、市等杂志上发表多篇文章，分别刊登在“教育学”、“读写算”、“常州教师教育”等刊物上，或在省、市、区论文评比中获奖。以上各级各类的课题研究及成果都为我们完成本课题的研究，提供支持、储备知识与能力，打下了坚实的基础。

本课题研究前期，我园课题组教师查阅了大量文献资料，我们坚持不断实践探索，充分利用本园在之前课题研究中获得的成功经验，推进本课题的研究，依托园本培训，鼓励教师走实践研究的道路，扎根于教育教学实际，在活动中研究与积累，加强实践研究的尝试、反思、对话与合作，共同提升实践智慧。

园领导十分支持课题研究工作，将在时间与资金投入上给予课题研究有力的保障。由园长亲自担任课题主持人，全面负责课题组各项工作的落实，建立课题组管理制度，提供一定的科研经费，保障幼儿园课题的正常实施。具体工作由分管教科研工作的副园长负责，每周保证教师在科研活动中研讨交流；保证每月理论学习活动，使每个参与研究的教师都能参与集体学习或分组讨论，共同探讨课题实施中出现的困惑。这些都将是我们完成此课题研究最有力的保障。

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

课题主持人所在单位意见（请注明该课题是否拟推荐为区级课题）

                               单位盖章   负责人（签字）：

                                                        年   月   日