幼儿绘本戏剧表演研究

常州市天宁区新世纪幼儿园子课题实施方案

研究背景

绘本溯源于中国，它能开阔幼儿的视野，丰富幼儿的生活经验。绘本中色彩丰富、形象鲜明的的图画，让人在欣赏文学的美妙之处，又感觉艺术的深远，更能激发幼儿的创造性思维的发展，培养幼儿对美的感受力。多年来，我园坚持让幼儿进行绘本阅读，在获得语言能力提高和良好阅读习惯的同时，老师常会用形象的语言、表情、动作去表现故事中的人物特点和情节发展，同时，幼儿也会结合自身的生活经验和情感体验，自发地用语言或身体动作表达对绘本的理解，这种在阅读过程中频繁发生的审美移情现象，激发了我园对它的研究兴趣。我们发现绘本不仅可用于阅读，还能运用到戏剧表演中，绘本能激发幼儿的表演兴趣，能为戏剧表演提供丰富的表演素材，能让戏剧充满创造性和想象力，幼儿绘本戏剧表演值得我们去挖掘、探究。

理论依据

戏剧表演是一门综合运用文学、美术、音乐舞蹈等多种表现手段的艺术，它独特的综合性、表演性、游戏性能较好地满足幼儿自我肯定自我表现的欲望，深受幼儿喜欢。而绘本是幼儿的最佳读物，其内容充满趣味性，图画具有叙事性，并能在文图的完美配合中将幼儿成长所需的道理以浅显易懂的方式表现出来，这些特点使得绘本在戏剧表演中不但可以作为主题和内容的来源，也能为戏剧表演提供丰富的素材，更能让戏剧表演充满创造和想象的空间。

幼儿绘本戏剧表演就是借助绘本，用幼儿的思想、幼儿的想象、幼儿的语言、幼儿的情感、幼儿的经验，透过戏剧的手法，来表现绘本中动植物的生活、人和物的关系、社会的现象、人生的意义等，增进幼儿的知识、陶冶美感、坚定意志、充实生活，是一种诱导幼儿积极向上的艺术活动。绘本不是剧本，幼儿不是演员，我们的研究不是为了戏剧而表演，而是在基于绘本的戏剧表演中, 以幼儿的参与为根本，以幼儿各方面发展为诉求，让幼儿享受着读书、享受着表演、享受着创造，获得个性的成长！

研究目标：

1.研究适合幼儿戏剧表演的绘本，建立绘本与戏剧表演之间的联系。

2.引导幼儿自我思考、创作表达、分工合作、创造表现等，促进幼儿的个性发展。

3.拓宽师幼戏剧表演的思路，提升师幼研读绘本、创编表演的能力。

研究内容：

1. 挖掘绘本中的艺术教育资源，使绘本成为戏剧表演的蓝本，教师提供适当而有效的支持。

 2. 研究在绘本戏剧表演中如何调动幼儿主动感受体验、创编表演、制作准备等，让幼儿成为绘本戏剧表演的主人。

3.研究如何借助绘本拓宽幼儿戏剧表演的组织形式和教师的指导策略。

研究方式及策略

一、关注幼儿兴趣，研究适合幼儿戏剧表演的绘本

1.研究能激发幼儿表演兴趣的绘本

选择的绘本应在语言情节和角色设置上充分满足幼儿身心发展的需要，易打动幼儿，实现幼儿与故事的身心交融，幼儿能随着故事情节的开展歌之蹈之，这实质就是幼儿戏剧表演的开端。

2.研究能为幼儿戏剧提供丰富表演素材的绘本

选择的绘本运用于戏剧表演，不仅能让幼儿在表演中亲身体验故事中的意义，而且可以在语言、情节、角色形象等方面给幼儿的戏剧表演带来借鉴。

3.研究能让戏剧充满创造性和想象力的绘本

选择充满表现张力的绘本应用于戏剧表演，能有效培养幼儿的想象力和创造热情，从而发展幼儿个性思维，生动诠释戏剧表演的价值与意义。

二、 立足幼儿经验，建立绘本与戏剧表演的联系。

1.理解绘本内容。

只有在充分理解绘本的基础上，幼儿的戏剧表演才有现实可能性，因此教师

陪伴幼儿阅读绘本，在阅读的过程中，帮助幼儿更好地理解主题内容，深化对故事角色和情节的认识，进而将绘本中的情感迁移到自己的表演行为之中。

2.挖掘戏剧元素。

教师带领幼儿一起对绘本中的戏剧元素进行充分挖掘，主要围绕以下方面进

行：挖掘绘本中角色的不同性格特点；挖掘绘本中的戏剧冲突；讨论如何将绘本中的场景用戏剧手法表现出来。

3.创作剧本框架

这是幼儿真正参与戏剧表演的开始，因为剧本是后续表演编排的前提。在理解绘本和挖掘戏剧元素过程中，幼儿通过不断讨论、想象，发展出新的故事“脚本”，教师适时介人，引导幼儿来设计戏剧情节结构，初步创作剧本框架。如对于年龄稍大的中、大班幼儿，教师可以与他们进一步讨论每一幕的具体内容，并用流程图的方式记录下来，或交给幼儿一些方法，如画图或贴图、结构图填空等，帮助他们把创编的内容记录下来。另外，也可以采取家园合作的方式，让幼儿选择自己有话可说的剧情，回家后在父母的协助下进行剧本创作和记录。

 三、回应幼儿需求，搭建幼儿戏剧表演的展示平台

1.参与改编故事。

让每个幼儿都有机会体验，这是“我的剧本”。每个幼儿对故事的理解带有鲜明的个性，关注的重点不尽相同，表达方式各有特色，因此，我们主张幼儿个性化表现。教师会以平等对话的方式和幼儿进行剧本改编的讨论，如“这个故事你想怎么演？需要添加角色吗？是用一问一答的方式还是用动作表演的方式？引导幼儿根据自己的理解、场地设施、舞台条件等，对绘本的故事情节与角色行为进行改编，创造出属于幼儿自己的台词与情节。

教师一方面可以通过交流分享活动，让幼儿相互学习，另一方面也可以通过幼儿的“作品”细致了解每个幼儿独特的学习风格、语言习惯。

2.参与角色扮演。

幼儿可以按自己的意愿来选择扮演角色，自主讨论、设计角色之间的对话，表现角色的动作和神态，也可以表现某个场景或情节。戏剧中的角色对话，一些可以来自于绘本，一些可以来自于幼儿的个性回答。教师可以在讨论剧本时记录下幼儿的多种回答，为创编剧本提供素材。

3.参与道具制作。

戏剧表演需要有演出服装，教师在进行各个角色服装的设计时，要给幼儿发表意见的机会，了解他们对角色的装扮的想法，和幼儿共同商讨，让他们主动承担工作。

戏剧表演后期还有系列活动，如宣传策划、舞台布置、邀请观众等等，这些活动的主体均有孩子们来担任，如，“怎么来宣传我们的戏剧表演？邀请谁？怎么邀请？要做什么准备”，教师鼓励幼儿说出想法，提供必要的支持，帮助幼儿实现自己的想法。

在整个戏剧活动过程中尽量调动幼儿去主动感受和体验、主动创编和表演、主动制作和准备，让幼儿成为绘本戏剧表演的主人，同时也让幼儿经历承担责任、不断挑战自己和超越自己的过程。

预期成果

1.  开展绘本戏剧节

我们将把每年的五月份定位园所绘本戏剧节，创设不同需求的多元舞台，鼓

励每位幼儿走上台参演，让幼儿在戏剧情境中自由游戏，在大胆表演中表达自我、社会交往、团队合作，愉快地获得发展。

乐。

2.成立戏剧小社团

为满足不同幼儿个性发展的需求，为每个幼儿提供全面、自主、富有个性的发展平台，我园还将联动家长成立戏剧小社团，为戏剧表演爱好者提供一个施展才华的园地，家园携手，为园所文化创建增添一笔鲜艳的色彩。

3.汇集戏剧表演册

收集、整理幼儿绘本戏剧表演的过程性资料，将幼儿的戏剧表演录制成光盘保留成册，收录教师的经验论文等，不断积累研究成果，为后期的活动开展提供参考和借鉴。

运行保障条件

1.  环境氛围

我园各班均有绘本阅读区和表演区，一楼公共大厅专设了亲子绘本阅读区，

每月绘本均有更新，本学期一楼多功能室还专门打造了“戏剧大舞台”，幼儿园从班级区域、走廊楼道到专用活动室，处处营造了浓郁的绘本戏剧表演氛围。

2.  绘本特色

我园已初步形成了具有园本特色的绘本阅读系列活动，主要体现三种形式：

基于课堂进行的绘本阅读教学，教师通过集体教学活动开展绘本教学，使幼儿获得相应的阅读方法，提升了幼儿的语言表达能力；围绕绘本开展的班本主题活动，以一个绘本主题为切入点，进行开放式阅读主题教育活动，如绘本剧场、画绘本、做绘本等；利用家长沙龙、开放日、专家讲座等活动，更新家长阅读理念，提高家长指导幼儿阅读的能力。

3.教师团队

我园教师近五年来参加了两项区级课题研究并顺利结题，其中课题《幼儿园

关爱教育的研究》，还被评为天宁区教科研成果三等奖，教师在课题研究中也积累到了丰富的经验。教师在教学实践中，还把很多优秀的绘本融入主题课程中，教师对绘本的解读、研究、教学组织、多元运用等方面的能力在不断地提高，这些都为本项目的开展提供了有力的支撑。

    开展幼儿绘本戏剧表演课题研究，我们认为幼儿能力的发展要比结果更重要。因此在今后的项目实施过程中，我们必须遵循和坚持两个“凡是”的原则：凡是幼儿可以自己做的一定要让幼儿自己去做，凡是幼儿能够自己体验的一定要让幼儿自己去体验。尽量调动幼儿去主动感受和体验；支持幼儿去主动创编和表演。全体教师将始终追随幼儿，做幼儿的守护者，和他们一同成长！