观察对象

于果

蒋佳钰

性   别

男

女

年    龄

5

观  察  记  录

解释与分析

老师：冬天，下雪了！小雪花是怎样飘下来的？

于果（张嘴就说）：轻轻地飘。

蒋佳钰：一片一片地飘下来的。

老师：谁能用动作来表示。

蒋佳钰立刻站在位置上，两手臂举起从上往下地边摇边转。于果看到了，也立刻学起来，还将身子慢慢地蹲下来，又站起来，又蹲下来……

老师：谁愿意到前面来表演给大家看。

蒋佳钰立刻把手举得高高的，在我的邀请下她把自己刚刚的动作又在集体面前做了几遍，小朋友们有的拍手有的也在模仿。于果也把手举了起来，示意我喊他表演，我同意了，他手指打开，手臂从上往下的同时身体继续在下蹲，手指也不停地动。还嘴巴里不停地解释：小雪花要飘落到地，而且有很多很多。

于果是个语言表达能力较强的小男孩，脑子活络，对老师的提问总是反应对答地很快，所以老师提第一个问题时他随口就回答了。蒋佳钰是个各方面能力度比较强而且智商较高的小女孩，对于老师的提问，小脑瓜子会动一动再说，而且她对舞蹈音乐等能够体现美的事物比较感兴趣，所以一提到表演，她是比较积极的，但她的自控能力比较强，会在老师的指引下循循诱导，张弛的当。所以，她在老师的提示下能很好地表现和展示自己。而于果在他表演后进一步要求表演，可见，他有自己的想法和主见。

措施：

1、让全体幼儿看小雪花飘的视频，更深的理解“轻轻”，并会用动作和神态来表现。而不是个别幼儿的会懂，会表现。

2、教师作为演员，要做更深入的投入，来做到专业细致的表演。以后，教师可以继续给孩子提供适当的“前表演”，因为中班孩子毕竟能力有限，生活知识经验比较缺乏。

3、鼓励幼儿大胆想象创编动作，感受音乐、画面带来的美感。

观察对象

齐金龙等

性   别

男

年    龄

5

观  察  记  录

解释与分析

上午老师带领一部分小朋友来到二楼中二班开展区域活动，师：“小朋友，请你们自己选择喜欢的区域进行游戏。”齐金龙一边去拿了一筐积木一边在桌椅间走来走去，嘴里说：“老师，我今天想在地上搭一个大的公园。”我明白了他的意思，就说：“好的，你可以约上好朋友一起先把公园的地面铺好。”示意他去拿堆在墙角的泡沫垫子。他开心地答应了，便立刻行动起来，其他几个男孩也跟着忙起来。

一会儿，“公园”的“土地”铺好了，我说：“小朋友真能干，平时都是老师铺的，今天是小朋友自己铺的，以后我们就坐在又宽敞又舒适的垫子上玩结构游戏，一定更有趣。”孩子们开心地一边答应着“好的好的”“真好真好”一边做起游戏。

日常教学中的跨班区域游戏，另一个班级的老师也有自己班的活动和孩子的组织工作，所以无法每一次帮玩区域游戏的班级铺好垫子，对于这种情况，作为本班老师不能降低要求随便让孩子就在桌面上玩结构游戏，也不能独自地帮孩子做好游戏的前期工作，而影响其他孩子的游戏指导和进程。出现这种问题，老师结合游戏内容机动地让孩子们进行铺垫子，创造自己的结构空间，本来也是一种能力锻炼，并随着次数的增加，孩子们会越来越熟练，不仅填补了老师的环创空缺，也为游戏增添了乐趣。

措施：

1、让孩子多接触平行班的班级结构，了解结构区的位置和材料，鼓励幼儿在规则下有序地、自主地创构自己的游戏内容和玩法。

2、让孩子多动手，逐步引导幼儿参与区域游戏的场地划分和游戏前的准备工作。

3、鼓励幼儿大胆想象，乐于交流想法。