观察对象

刘梦晗

性   别

 女

年    龄

6岁

观  察  记  录

解释与分析

    我和孩子们一起回忆绘本《我的幸运一天》，说道：为了吃到更加柔美的猪肉，狐狸才帮小猪按摩的，那狐狸为小猪按摩时心情怎样呢？刘梦晗说：“很开心、很享受。”我引发讨论：“那狐狸按摩时速度如何？快还是慢？”有的说：“很快。”我追问：“为什么？”有的说：“狐狸想很快吃到猪。”我启发思考其他想法。刘梦晗说：“有的快有的慢。”我解释：“他前面快，很高兴，一会儿敲这儿，一会儿敲那儿。最后累昏了，不能快了……”刘梦晗补充：“累了，动作变慢了。”

接着我播放背景音乐《特巴雷科舞曲》，儿童集体模仿狐狸为小猪按摩的场景。有的捏、敲、锤，有的按、拉、揉，有的速度快表现得很兴奋，有的动作慢，边做边看他人的表现。

中班幼儿扮演狐狸，给小猪按摩的动作不是随意的，而是有所控制的，包括高度的控制（身体上、中、下不同部位）、速度的控制与心理状态匹配（着急时快、累的时候慢），不同按摩动作（捏、敲、锤、按、拉、揉等）。动作的轻重、按摩方位的上下和里外都要有所控制。

引导策略：

“控制”：是对身体运动（或言语）的快慢、动静、轻重、高低、大小、远近等相对

性的把握。戏剧表达不仅仅是张扬的，也是有一定约束力的，这种约束力被一定情境所规定，并彰显了戏剧张力。

    适时介入：在幼儿不理解快与慢同时并存的情况下，教师及时介入指导，调整戏剧教育观念，合理的解释在丰富故事情节的同时，给予了幼儿一定的想象空间，满足了儿童的戏剧天性。

观察对象

刘梦晗

性   别

 女

年    龄

6岁

观  察  记  录

解释与分析

我入戏扮演小猪，全班孩子扮演狐狸。我扮演的小猪没想到敲开了狐狸的门，大喊一声：“啊！”

我出戏问道：“狐狸怎么说的，音量怎么样？”

马妮娜有些害羞，小声地说：“真是我的幸运一天。”

我继续引导：“小猪我看到狐狸有些惊讶，也很害怕，狐狸心情怎么样？音量是大大的，还是小小的？”

刘梦晗也来尝试：“哈哈——食物送上门来了，这真是我的幸运一天。”

刘梦晗的音量更响，音调上扬。

    言语表达可以更为直接地反映情感的变化。当然，声音与言语表达也是对动作表达的补充。教师以入戏的方式与中班儿童言语互动，扮演小猪用一句“啊！”引发了儿童的丰富而生动的言语。这就是在即兴扮演中的言语表达，不要过多的事先讨论，只要即兴的语言表达。

引导策略：

    1、教师引导幼儿在角色扮演中表现戏剧冲突的起因、发展、高潮和结局，对戏剧冲突解决的不同看法，需要通过集体协商形成相对一致的观点。教师既可入戏，扮演其中的角色，以高支配的方式引导幼儿创作；也可出戏，不扮演任何角色，以低支配的方式帮助幼儿创作。

2、即兴表演：可以在没有太大压力下，以游戏情绪成就一出可观，而对参与者达成自我成全与肯定，让幼儿通过与同伴、教师互动与了解，互相成就对方，共同建构故事及表演内容。互相成就对方演员可以找到自己与对手的自觉与洞察，同时通过互动与了解，成就对方，共同建构故事及表演内容。

即兴表演

可以在没有太大压力，以游戏情绪进行下，成就一出可观，而对参与者达成自我成全与肯定，「教育目标」的表演项目。可以在没有太大压力，以游戏情绪进行下，成就一出可观，而对参与者达成自我成全与肯定，「教育目标」的表演项目。