观察对象

张清睿

性   别

男

年    龄

4

观  察  记  录

解释与分析

老师组织小朋友欣赏完绘本故事《咕咚来了》后，小朋友读一个劲地嚷嚷着“真好听真好听！”睿睿站起来激动地说“老师我还要听一遍！”于是，老师就根据预先设计的目标带领小朋友再来听一遍故事，但这次是一边听一边可以根据故事情节做一些简单的肢体动作。大家在老师的引导下做着小兔的动作，等到小兔要躲起来的时候，大家又在老师的启发下躲到了自己的小椅子后面。大家可兴奋了，特别是小动物躲藏的时候，教室里一片惊叫声，睿睿更是在气氛的熏陶下，舞手舞脚，摇头晃脑，一到要躲的情节处，就一边怪声怪气地叫着一边推推搡搡左右同伴，玩得有点儿疯。“小朋友可要听好故事情节，我们对应着不用的讲述内容来做游戏好吗？”为了达到预计发展效果，老师提醒小朋友。但是在接下来的游戏中，睿睿似乎玩得更疯了，小动物模仿动作也不做了，就一心等着躲藏时和其他小朋友挤挤撞撞地“躲”，嬉笑地忘乎所以。

绘本故事《咕咚来了》情节单一有趣，很符合小班年龄段孩子的理解，小朋友在欣赏第一遍时就明白了整个故事的内容，小动物的特征鲜明，易于模仿表现。从孩子们特别是睿睿的表现来看，他们对“躲”这一动态表现很感兴趣，因为在这个过程中大家有一个情节性的小游戏，大家可以互动起来，哪怕是你碰下我我撞下你，都是有意思的逗乐，所以在游戏中大家特别期待这一时段的分享。

引导策略：

1、让故事中角色的特征更加明显一点，老师可以出示一些小动物的头饰，让不同的小朋友戴上头饰，意识到自己将扮演某某小动物，另外将小动物的特征模仿动作单独拎出来，让幼儿多感知多体验，鼓励幼儿自己创编小动物的动作，给动物形象贴上自己设计的标签，加深幼儿的直观形象。

2、如果像睿睿这样在游戏中自控能力较差，容易脱离游戏目标的小朋友，可以选择让他先充当“观众”，看看其他小朋友是怎样一边听故事一边表演游戏的，为什么在表演中有过多的嬉笑声会影响大家的情绪。

观察对象

戚薇

性   别

女

年    龄

4

观  察  记  录

解释与分析

今天将绘本故事《咕咚来了》第一片段“小兔和小马的对话”进行指导和梳理。小朋友的角色已经选好，薇薇扮演的是小白兔，可爱的“小白兔”一蹦一跳地出场了，薇薇长得白白胖胖，很符合一只小白兔的形象，在音乐伴奏下她笨拙地跳着老师指导的舞蹈，随着情节的发展，薇薇从小兔劳动到睡觉到被“咕咚”声吓醒躲进树林里，都做的很好。小马出场了，一段舞蹈后不见“小白兔”出来“报信”，我来到“树林”后面只见薇薇还在傻傻地躲着，“薇薇，你快跑出来给小马们报信啊！”他这才意识到故事情节在往下发展，“不好啦，不好啦，咕咚来啦！”薇薇平淡地说着台词，脸上一点看不出紧张惊慌的神情。老师一边讲解故事情节，解释小动物是怎样慌张失措，但是薇薇还是体会不到感觉。

这次活动孩子们比上次更主动积极了，但是小班幼儿年龄小，缺乏舞台经验，能进行单一的表演，从薇薇的表现来看，对故事的情节发展性还缺乏理解，只知道表现一下小兔就完了，不知道故事在发展。另外没有将自己的角色身份投入到故事情感中去，一方面在之前了解故事中的角色时没有很好地解读角色情感，另一方面是已经知道了故事的结果，所以在这方面情感体现中显得木讷和

引导策略：

1、可以组织幼儿这再次细致地欣赏故事情节，将其中每个小动物独立出来，引导幼儿分析当时它们的心情，如：“小朋友想想，突然听见一个从来没有听到过的声音，你的心里面是怎样想的，你有什么感觉？”“你说话的时候会怎么说？”鼓励幼儿大胆地创编自己害怕时的动作和表情。

2、组织幼儿观看有关各种表情的图片和视频，让幼儿学一学，照着镜子看看自己的表情，同伴间互相欣赏等等。

3、请表演方面有突出才能的幼儿进行表演示范，帮助一些能力弱的幼儿对故事情节理解和对角色语气、神态表现的感受和领会。